科任老师参与班级建设的研究

杨军

在长期的班主任工作中，我深感班主任工作的重要与艰辛。班级管理，事无巨细，班主任都要过问。班主任在做好学科教学的同时，还要教育、督促、检查学生的日常行为规范。比如，如果学生有迟到、早退等违纪情况，首先要找的是班主任；科任老师发现学生作业未完成或者完成的质量不好，也要找班主任；学校若有班级工作安排，要找的肯定还是班主任；家长要了解学生在校的情况，想到的或要找的也还是班主任……一句话，班主任工作的艰辛与繁琐是可想而知的。再就是长期以来，关于如何搞好班级各方面的建设问题也几乎都是班主任个人的事情。那怎样才能改变这种由班主任单打独斗的局面呢？我认为应把科任老师的积极性、主动性调动起来，充分发挥科任教师在学校教育教学工作中既教书又育人的作用，增强每位科任老师对班级建设的责任意识和团队意识，让他们转化角色，真正成为班级教育团队的积极参与者。

每个科任老师在班级建设中发挥的影响作用是其他科任老师或班主任无法代替的。每个教师专业知识、爱好特长、人格魅力等方面都是有差异的。不同教师的长处均有利于学生的全面发展，建立多元参与的班级管理模式势在必行。从客观上看，一个人的兴趣、爱好、特长等受到成长环境、生活阅历、家庭背景等影响，由此形成的世界观、人生观、价值观等都有着不同于他人的特点，这种个性差异又因其长期做班主任，对学生的个人兴趣、爱好可能产生影响，甚至对学生的世界观、人生观、价值观等的形成也会产生潜移默化的影响，中学生正是知识与人格、个性的最佳可塑期，这就形成了我们常听到的“什么样的班主任带出什么样的学生”。从主观方面看，在班级管理中，班主任如果仅以自己的教育观去衡量、指导一个班集体，忽视个体差异的存在，这将不利于学生个性特长的形成，不利于学生的全面发展。另外，选课走班教学模式更需要科任教师参与班级建设。2018年全国将实施“3+X”高考改革，它将对旧有的班级管理模式提出新的挑战。主要是选课走班教学的问题，而选课走班又包括分层分类教学模式等问题。这就涉及教学班与行政班的管理问题，上课老师如何进行常规管理的问题，今天提出这一课题的探究也是对新高考制度下班级管理新模式的一次有益探索。

任课教师参与班级建设的核心问题就是让科任老师“动”起来，初步考虑以建立“小組合作学习”模式为载体，让科任教师参与指导学习小组的建设。可以从以下两个方面进行：（1）参与班级文化与小组学习文化建设。使老师具有参与意识、责任意识、竞争意识，班主任的角色由过去的班级事务的具体执行者转化为班级事务的宏观管理与服务者。为此，我把全班学生划分为若干组，建立学生学习共同体，每位教师管理一到两个组，建立有效的小组学习文化，作为班级文化的有机组成部分。探索学生的自主合作探究模式，开展小组建设为主要内容，建立各小组之间竞争合作的机制，调动科任老师的主动性和创造性，发挥所有老师的聪明才智，为班级建设献计献策，这将会使班级建设的内涵更加丰富。（2）参与家校共育活动。负责指导小组的学生教育问题，并加强与家长的沟通联系。

那么具体措施是怎样的呢？

（一）把全班分为六个小组，在学生自愿的基础上，结合上学期期末考试成绩，班主任平时的观察、了解和征求科任老师的意见，确定小组名单，每个组的基本情况相当。每个老师负责一

个组。

（二）在小组文化建设方面从以下两方面入手：（1）在显性文化方面。首先，是建设小组文化墙。其次，作为小组文化建设的重要组成部分的黑板报，实行每半个月一期，由六个小组学生轮流办。再次，作为小组文化建设最为重要的一部分的小组管理制度的建设。（2）在隐性文化方面。对于小组文化的建设，特别是在抓思想建设上，由于它是一种意识形态的东西，要改变或者形成某种思想文化，就需要一个长期的过程，更需要我们的科任老师有责任心与耐心，以及长时间的参与。实现小组文化对本组精神和整个班风培育发挥出它所特有的导向、调控、凝聚、激励等功能，真正实现学生内化于心，外化于行的目的。

（三）建立家校管理平台。作为科任老师要搞好本小组的建设，还必须协调和处理好与一个最重要的朋友——家长的关系，因为一个良好的班级小组的形成与学生家长的鼎力支持也分不开。我们科任老师从接到所负责的小组开始，首先要进行的就是家访，要对组里每一个学生的家庭结构（单亲、离异、留守等）、家长受教育的文化程度（小学、初中、高中、大学等）、对娃娃从小教育方式（专制、溺爱、放任、家长矛盾管理、教唆、科学等）等等状况，都要做到心中有数。其次，每位科任老师为便于与自己所负责的小组的家长沟通，就要建立现代网络联系方式的平台——校讯通、微信等。再次，科任老师要建立家长委员会，并根据需要，一年至少召开两次家长会。最后，在全班各小组实行对学生综合素质的评价，由各小组科任老师全权负责制。

通过以上措施，既能让班级学生的共性得以保留，又能保持每个组及学生各自的特点，从而让整个班呈现出“百花齐放，百家争鸣”的生机勃勃的局面，同时，也使得个性与特长都能在这里得到尊重与发展，真正体现出我校的“我们每一个人都有长处”的办学理念。

参考文献：

[1]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.

[2]郁东培.绿色文明班级建设的个案研究[D].上海师范大学，2011.

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