浅谈新课程下高中物理如何培养学生的探究能力

俞澄宇

摘 要：在新课程物理的教学中，理论知识的学习是教学的基础，培养学生利用理论知识去实践，从而提升学生科学探究能力，去解决问题是教学的最终目的，而实验是物理教学中提升学生实践能力最直接的方法。因此，在新课程物理教学中，我们应当注重引导学生思考并组织学生进行实验操作，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的探究能力。

关键词：新课程；高中物理；探究能力

物理学本身就是以实验为基础的学科。物理课程的教学不应只重视理论知识的传授，还应该让学生亲身操作实验、经历整个探索的过程，从中领悟到科研方法，提升探索能力、创新精神以及发现问题、解决问题的思维。

一、新课程下培养学生物理课程探究能力的原则

1.问题导向原则

科学探究的过程也是解决问题的过程，科学探究的动机源自于问题，问题是进行科学探究的出发点。学生学习理论知识后，或者观察现象、分析现象进而就会产生问题，为什么会如此或者什么原因导致如此，并且经过思考后对问题做出大胆的设想，这就是思维的起始点、科学探究的动力。

2.鼓励实践原则

实践是让学生对知识有一定了解构建后，抱着疑问的态度进行实验操作，从而解决问题、发现新知识的过程。如果不进行实验操作以及其他形式的实践，学生的知识体系是空洞脆弱的，经不起推敲，遇到新的问题不能举一反三。新课程下，高中物理教学是要鼓励学生将物理知识对接到实际生活中，鼓励学生亲身探索解决问题，并能将实验操作后的新理论以一个新的节点添加到原有理论中。

二、新课程下培养学生物理课程探究能力策略

1.创设情境激发学生兴趣

在新课程高中物理的教学中，想要引导学生最终学会探究提升科学探究能力，首先需要让学生在学习知识后能够产生疑问，这个疑问包括现象的解释、现象的原因、影响因素等问题，而这些问题大多源自详细具体的情境演示。因此作为教师，就要在授课过程中尽量多地创设相应知识点的情境，并且不局限于口头描述或是教师演示，让学生亲自参与到情境中去，观察后提出问题并大胆猜想。例如，在人教版物理教材高中物理必修1中，在讲到超重与失重这一内容时，教材用弹簧拉钩码的形式开始探究，但在具体教学实践中，教师可创设这样的问题情境：一个学生与老师两人同时用细线拉着一个重锤达到静止状态后，线能靠拉力以使小锤保持平衡；学生保持状态不动，老师突然加大力度向上拉细线，此时学生观察到细线瞬间被拉断，小锤重重落地。此时学生会产生疑问，为什么快速向上拉细线会断，而静止状态时细线却能在小锤的重力作用下不断。这样，学生怀着问题和教师一起进入探索的状态。

2.鼓励根据现象提出猜想

让学生根据现象提出问题，是指根据现象提出新的可能性，以一个从未有过的新视角看待某种现象，这样才能进步和提升。教师要起到引导作用，将问题分解，鼓励学生展开猜想，而学生提出的猜想或对或错，作为老师不应当直接否定，而应从正确的方向引导学生思考，让学生纠正自己的偏差，并且放手让学生自发地设计实验方案，操作实验，目的是验证猜想的科学性与正确性。例如，在人教版高中物理选修3-1中，在“探究电阻定律”时，关于“如何测量流过导体的电流以及此导体两端的电压”的问题，学生积极表达自己的实验猜想。有的学生认为用电流表内接法，还有的设想用两个电流表抑或是两个电压表进行测量。当然多数猜想存在缺陷，教师引导学生思考：先用欧姆表将电表的内阻测出来，接下来就能通过公式算出导体两端电压抑或是通过其导体的电流，最后进行更精准的计算。虽然学生设想的方案不一定得当，但借助开放式猜想与探讨，可极大地激发学生探索的积极性，提升发散思维。

3.将概念结果上升为规律

从物理的概念来说，是指将物理现象和过程的本质进行体现的一种思维方式。而物理规律是直接体现现象和过程在变化、发展过程中的必然反映。引导学生将概念构建为规律，通过物理实验的结果进行分析而概括出现象的本质。例如，在人教版高中物理必修1第四章第一节“牛顿第一定律”内容时，教师引导学生将牛顿与亚里士多德的观点进行对比，同时可将伽利略的实验研究成果加进来。牛顿观点认为，所有物体均为静止状态抑或是匀速直线运动状态，只有当受到了外力的作用，他们的状态才会变。而亚里士多德认为物体只有受到外力作用下，才可发生运动，两种不同的观点需通过实验进行验证，在此过程中，巧妙利用伽利略的实验成果让学生理解亚里士多德观点的错误。让学生明白每一个规律都是经过无数次实践验证的，因此，在让学生构建新概念规律时，大胆猜疑并假设，但必须经过实践探究才能上升为规律。

在物理教学中，注重培养学生的问题意识，鼓励其透过现象大胆猜想，进而在引导学生将结果总结上升为規律的整个过程，激发学生的学习兴趣，锻炼实验能力，从而系统地提升其科学探究能力。

参考文献：

[1]侯昌会.高中物理探究教学模式及应用研究[D].西华师范大学，2016.

[2]李松春.关于高中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].才智，2013（3）：43.

编辑 谢尾合