谈谈小组合作学习中活动任务的创设

张小林

摘 要：小组合作学习成为新一轮课改的热潮，但是实际教学中，由于活动任务创设不恰当，导致小组合作学习的效率不高。活动任务既要充分考虑学情，让每个学生都能承担；又要立足文本，把握重难点，引导学生突破重难点。以人教版七年级下册、八年级上册教材中几个教学片段为切入点，提出在创设小组合作学习任务时要任务明确，便于学生操作；要有层次，满足不同学生的需要；要立足文本，帮助学生突破重难点，从而充分发挥小组合作的课堂效率。

关键词：小组合作；活动任务；策略

本轮新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。下面笔者结合一年多的小组合作体会，谈谈小组合作学习任务创设要注意的几个问题。

一、小组合作学习中活动任务创设要明确，便于学生理解与操作

语文学习中有时一个问题很大，很空，难以回答或者难以准确回答；如果在讨论中，遇到一个不是很明确的任务，大家容易岔开，讨论便不集中。

如《台阶》一文，内容丰富，“父亲”形象丰满，如果教师简单提问：说说你读了《台阶》后，你觉得“父亲”是一个怎样的人物形象？勤劳、艰苦、有梦想——似乎每个人都可以起来说说，但是一定会很混乱，“东一榔头西一斧头”，对于这样的问题，合作的价值也

不大。

从哪个角度入手能由浅入深更好地解读父亲的形象呢？小说关于父亲的“物”特别多，草鞋、黑瓦罐、烟枪、鞭炮、扁担、三块青石板、九级台阶等，都提供了解读父亲的途径。考虑到学生的不同理解层次以及文章的这一特点，如果将小组合作学习任务确定为：请阅读《台阶》，结合与“父亲”相关联的“物”，分析父亲形象。这个任务的设置一下子把全文串联起来，学生通过合作学习，就能由浅入深，一步步走进“父亲”的心灵深处。

二、小组合作学习中活动任务创设要有梯度，满足不同层次学生的实际

创设小组合作学习任务，要充分考虑学情，让每个学生都能承担且有价值，这样的合作才有效。如果任务设置让一部分学生无从下手或者无需思考，那么这样的合作效果定会大打折扣。

如杜甫现实主义诗歌《石壕吏》，为扫除阅读障碍，检查预习效果，为鉴赏诗歌做准备，教师一般会布置学生对照注释，用自己的话讲述故事。对于此问题，学生全班交流基本是原文翻译，在讲述中有个别翻译不当或者有错误的地方，马上被指出。

对文章的复述能力训练很重要，但是简单的课文翻译，只要认真对照注释，翻译不成问题，合作的意义不大。而且没有考虑到学生的层次差异，难以调动全体学生的积极性。特别是这首叙事诗中涉及的人物多，而仅从一个人物的角度讲述故事，对理解诗歌内容有很大的局限性。

如果考虑到学生的差异性，让每个学生在合作中得到提升，将此任务变通一番，会有更好的效果。如：请对照注释理解诗歌，选择从诗中一个人物角度（如作者、老妇、老翁或者石壕吏）讲述那天晚上发生在石壕村里的故事。

此任务可以检查学生对课文是否存在阅读障碍，对叙事中涉及的人物、关键情节从不同角度相互印证，从而更好地把握诗歌内容，而且不同层次的学生都能选择自己感兴趣的角度去完成任务。换一个角度讲述故事，也是一种创造，对学生的挑战更高，且能丰富、立体地理解文章，效果比简单翻译课文当然好得多。

三、小组合作学习中活动任务要立足文本，引领学生抵达文本核心

创设小组合作任务，要把握文本的重难点，引导学生突破重难点。如果任务游离于文本边缘，学生的学习当然就停留在浅层，活动气氛即使活跃，那也是南辕北辙，也就失去了小组合作学习的意义。

同样在《石壕吏》一文教学中，笔者见到这样一种教学片段

实录：

老师：老妇的“致词”是一口气说下去的吗？小组合作，想象石壕吏与老妇对话的情景，并分角色表演。

经过小组合作讨论，各组都积极准备表演。到了全班展示环节，几个小组都争相上台。一小组五位学生上台。一个演石壕吏，两个演跟班，一个演老妇，还有一个读旁白。

旁白：门刚开，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”（两个跟班在一旁张牙舞爪）

老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”（泣诉的时候，怕县吏不相信，还拿出信交县吏看）

表演的学生绘声绘色，惟妙惟肖，教室里充满了欢乐的笑声，把课堂气氛推向高潮。但是在热闹的背后，总觉得有些别扭。

其一，很显然，《石壕吏》作为一个严肃的主题，笑场很不协调，有恶搞之嫌。

其二，整个课堂注意力都被石壕吏所吸引。将《石壕吏》的研究中心放在对石壕吏的凶暴的评判上，这种解读就陷入了偏窄的误区，忽略了主体，转移了视线，对这一史诗的作品处理过于简单。

如果将此任务更换为：“诗圣”杜甫的诗作被誉为“诗史”，它再现了唐朝由盛转衰的历史。小组合作探讨，从诗作中你读到了怎样的社会现状？

学生小组通过咬文嚼字，不难读出一个兵荒马乱的时代；读出安史之乱时期家破人亡、民不聊生的社会惨状；读出当权者的狼狈，以及唐王朝的岌岌可危；还能读出当时老百姓勇于承担苦难、渴望早日平定叛乱的心声。

尽管此任務没有表演环节，但是经过小组严肃的探讨，对杜甫诗歌的“沉郁顿挫”风格特色理解无疑是有成效的，对《石壕吏》的解读也更为全面且深刻。

小组合作学习突显了学生的主体性，教师也从学习的“前台”走到“幕后”。但是教师的作用并不因此减弱，因为合适的、科学的活动任务的创设，是有效小组合作学习的关键。

参考文献：

张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M].天津教育出版社，2012.

编辑 栗国花endprint