浅谈高中历史学习薄弱生的一些类型及对策

李春荣

在现行的江苏高考模式下，高中历史学科作为选修一的学科，在高考中提出了较高的要求。但是由于种种原因，有些学生在这门学科的学习中出现困难而导致成绩不够理想。其实这样的现象绝不是极个别的，是每位教师在教学过程中都可能面临的问题。往往在针对这部分学生的教育过程中，教师常常花费很多的时间和精力，但是效果并不一定好。在日常的教学过程中，我遇到过各种类型的历史学习薄弱的学生。我简单地做了一个总结，针对不同类型的学生，要采用不同的办法进行教育，归纳如下。

第一种类型：对历史学习没有兴趣，导致历史成绩薄弱。

这种类型学生主要是学习态度方面的问题，他们的学习主动性不够。兴趣是学生渴望知识学习的主要动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现在的学生，如果让他们干喜欢的事情，他们会兴致勃勃，聚精会神。所以首先我在课堂上尽量创造快乐的学习环境，努力构建和谐平等的学习氛围，给学生施展才华的舞台。当学生回答问题回答得不对或者不全面的时候，我都积极引导，坚持多表扬的原则。其次在上课时，我坚持学生为主体，用多种方法启迪学生多角度思考，从易到难地学习，培养他们的成功感，消除他们的畏惧感，从而培养学生学习历史学科的兴趣。

同时在课堂上我采用多媒体教学，激发学生学习历史的兴趣，让学生身临其境，调动他们学习的积极性。比如，在讲授“新航路的开辟”时，利用地图、利用视频资料展示航海路线，展示航海家们艰辛的航海历程。在学习抗美援朝战争的时候，播放中国人民志愿军军歌等歌曲，并配以相关的视频，让学生说出自己的感想，让他们切切实实地感受到中国人民志愿军的爱国热情。久而久之他们的学习主动性提高了，学习兴趣也更浓了。

第二种类型：学生的记忆力方面比较薄弱。

这也是学生反映最多最迫切的问题。就历史学科而言，如果對需要记忆的内容不明确，没有记住相应的概念，是不可能取得良好的记忆效果的。如果一位学生记忆差，记得慢，记不准，那么他学习历史学科很有可能较为困难。

对这类学生，我主要通过练习不断地改善并提高他的记忆能力。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。所以针对这部分薄弱的学生，我在规定时间内规定具体的内容，让他们反复记忆几天再进行检查默写，再过一段时间进行抽查，这样效果很好。

许多历史知识都需要记忆。如果掌握了好的记忆方法，可以收到事半功倍的效果，比如数字归纳记忆法，记住数字的特征来记忆年代，这样效果很好。比如1919年五四运动，1920年中国第一个共产主义小组建立，1921年中国共产党诞生。这样让学生记忆的话往往能触类旁通。

历史课内容较多，我尽量对每一个单元每一个专题构建知识网络，让学生抓住每一个专题的框架，从整体上把握教材，把握知识结构，极大地提高了学生的记忆效果。

第三种类型：学习效率不高。

在平时学习的过程中，这部分学生被动听课，被动做笔记，课上完了后没有主动地去回顾所学知识，没有理解整体的知识框架，没有把握住具体的重要的时间节点，而且在阅读分析材料的时候并没有展现出一定的才学和能力。同时他们也没有主动地对知识点进行归纳，对平时一些训练中经常做错的题目并没有及时整理。实事求是地说，有些历史学习薄弱的学生学习非常认真，但是由于种种原因，他们的历史成绩并没有极大地提升，对于这部分学生，我觉得教师不能批评他们，应该以鼓励教育为主，同时作为教师来说也不能操之过急，欲速则不达。根据这个学生哪个地方比较薄弱，提出针对性的解决措施。

首先，按照通史的顺序划分专题，构建知识体系。理清知识的纵横联系，建立起完整的知识结构，引导学生将历史与现实相联系，思考问题，史论结合，论从史出。

其次，有一些学生基础知识没有把握好，老对基本概念理解不透，缺乏对知识的灵活运用和融会贯通。还有部分学生理解分析材料的能力较为薄弱，不能够准确地把握题意，不能够严格地按照设问的要求来答题，往往出现答非所问的现象。针对这部分学生，我充分利用课堂时间着手提高课堂效率。同时在课堂上做到限时训练，利用高考材料解析题练答题方法，练答题的规范。加强解题方法的指导，答题规范的训练，帮助他们夯实基础，理清历史的纵横联系，提升自主学习能力，尽量避免学生出现一看感觉会但不一定对的现象。

作为我们老师来说，提升历史学习薄弱的学生的成绩需要循序渐进，持之以恒，可能需要很长的时间，千万不能半途而废，要多给学生一些耐心。因材施教，针对不同类型的学生采用不同的策略。学生成绩下滑时不要严厉地批评学生，成绩提升时多鼓励，多表扬。我相信只要我们坚持不懈地做下去，他们必将逐步提升自己的历史成绩，取得进步。

编辑 高 琼endprint