任务驱动教学模式在高中信息技术教学中的应用

田有谷

摘 要：随着时代的不断进步，信息技术也在瞬息万变的发展潮流中不断革新。在现代化信息技术创造的环境中，数字媒体一体化的发展愈加蓬勃。固有的传统教学模式已经落后于社会信息技术所带来的教学优势，而将信息技术有机地整合在教学之中对课堂质量的提高有着重要的意义。不断融合信息技术在教学中的合理运用，是高中信息技术课程中亟待解决的问题。

关键词：任务驱动；教学模式；信息技术

随着科技的不断突跃，电子技术的应用便被直接推到了最前沿的地位，其作为一门实践操作能力强的信息技术课，为大多学校所推崇。而在信息技术中恰如其时地应用“任务驱动教学模式”就显得极其重要。“驱动力”是一种科学调动自身积极性、焕发内在热情的普适方法，通过让学生布置一个个典型的信息活动，并在教师的任务驱动下自主完成。让学生在教师的鼓励下积极参与各项活动，由易到简、由浅入深，逐步地完成教师布置的任务，从而形成一套自己的知识方法储备，对学生知识的融会贯通、思维的开拓具有深远的影响。

一、结合教学目标设计“任务”，创设情境

教育专家曾提出：“学生学习最有效的时刻是其各项学习任务相融合的时刻。”开设信息技术的目的是增强学生的動手能力，所以在学习信息技术的过程中，通过搭建一些和当前学习内容有关的情境有助于学生带着“任务”去领略新知，让学生全神贯注地进入学习中，让学生的学习变得更加主动。而创设的情境也要多次变动，依据学生不同的性格、兴趣、爱好创设出更加贴合学生需求的学习环境。

“任务驱动”的关键点在于选择一个合理有效的、吻合教学知识的课堂教学任务。合理的任务应该围绕教学实战目标，并能够与学生的接受能力、认知水平达到融合的效果。教师进行任务设计时要从学生的生活实际出发，充分考虑学生的教育背景、认知水平、兴趣等不同点，由内而外、由浅入深地逐步加深任务处理的难度，让学生自主地带着任务去学习，对培养学生的自主学习能力有着一定的作用。一般情况下，学生在完成一个闯关式的任务时，往往会投入更多努力并乐此不疲。

二、引领学生自主分析任务，探求结果

一个好的任务设计完后，如果直接让学生不假思索地去做、去寻求答案，其结果必定是功亏一篑的。因此，教师不要急于下达任务，而是要在发放任务前与学生分析题目中出现的知识点，一切搞清楚后，再让学生主动地分析任务、思考问题、小组讨论、解决问题。在学生思考任务时，我们可以让学生上台分享自己从任务中得到了哪些知识点、回忆起哪些知识。当然题目中不可能全都是学过的旧知识，还有一些还未学到的新知，我们希望这些知识的回顾最好由学生提出，这样有利于学生之间互相树立榜样。相应的，对于学生提出来的一些有错误的观点，教师要适时地给予纠正。这样一来，不仅树立了学生的自信心，而且有助于学生加深对这一知识点的印象。

三、进行小组分工共同协作，完成任务

好的任务需要一个拥有好的执行能力的人。问题由教师依据教学目标设计好后，后期主要是看学生如何通力合作完成了。小组之间的合作最能产生出思维的火花，一般2～5人构成一个小组，教师可以依据他们对这项任务不同的兴趣点分配任务，确保每个小组都能够用尽全力完成该项任务。在合作过程中，必定会擦出不同的思维火花，让他们合理处理不同的意见分歧，这对于他们学会聆听、采纳他人的建议有着至关重要的作用。在互惠共利的小组活动中，让学生学会与同学交流沟通，增进彼此之间的感情，培养合作意识和集体意识。

四、合理设计制订评价策略，优化评价

教师要依据目前信息技术课程的授课特点，让学生在课堂中占主体作用，摆正他们厌学、弃学的态度，引导他们形成主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。让他们学会在接收新知识的同时，能够对之前学过的知识构建系统化的知识框架，并吸取过往犯下的错误。课后学生的互评也是一种提升自己水平的重要手段，这可以让学生之间对彼此的作业进行一定的互评，这样既可以检查学生的洞察力，还可以发现同学的错误。这不仅能够警惕自己不要犯类似的错误，而且能够意识到他人的不足和优点，正所谓“有则改之，无则加勉”，这样一来，不仅极大地调动了学生自主学习的积极性，而且也增强了学生学习的自信心。

总而言之，教师在设计“任务”时，一定要紧密结合教学目标，围绕每一个重要的知识点，统筹兼顾，打造出一个有理有据的具有可操作性的“任务”，让学生在一步步地完成任务的过程中获得新知，掌握系统的知识，真正体现当前先进的教学理念要求，实现以学生为主体、教师为主导的课堂分配。通过“任务驱动教学模式”，不断激发学生学习的热情，让学生在知识的海洋里畅游

无阻。

参考文献：

[1]方茜.试论任务驱动法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2016（12）：48-49.

[2]郭佳.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

编辑 范昕欣endprint