谈如何把握高中化学必修课课堂教学适度和深度的问题

陆文锋

摘 要：高中化学必修课的教学是否要渗透选修模块的内容，这是摆在所有高中化学教师面前的问题。试图从如何把握好化学必修课课堂教学的适度和深度两个方面进行探讨。

关键词：高中化学；必修课教学；适度；深度

当前广西高中化学课堂教学普遍采用人教版的教材进行教学，教材分为必修课（必修一、必修二）两个模块、选修课（选修一到选修六）六个模块。不同的学校、不同的教师对必修模块教学适度和深度方面都有不同的理解和处理方式。但由于受到高考的影响，几乎所有的学校和老师在教学必修模块时都存在以下的问题。

一、必修课课堂教学内容教学适度的把握问题

高中化学课程标准指出：高中化学必修课程是为全体高中生开设的课程，旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习其他化学模块提供基础。高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生不同需要而设置的，旨在引导学生运用各种方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好的基础。这就为我们一线教师提供了一个高中化学必修课在进行课堂教学活动时如何把握好教学内容适度教学的问题。

目前优质课展示活动普遍存在这样一种趋向，在进行教学活动时，绝大部分的教师都不同程度地把教学内容扩展到选修模块内容去渗透教学，把教学要求和目标随意拔高，具体来说就是教学内容超纲了。比如很多教师在教学必修二可逆反应化学平衡时，习惯把本来属于选修模块内容的化学平衡移动的影响因素也顺带讲了。教学化学键的内容时把几类晶体（离子晶体、原子晶体、分子晶体）的相关内容也探讨完了。教师可能认为这是理所当然的（为高考做准备），却没有考虑到学生所感受到的学习的压力和困惑。学生弄不明白的是，教师假如在教学必修课过程中把选修模块的教学内容都渗透在必修课里学习完了，等到学习选修课程时，该学习什么内容呢？又把必修课里已经学过的内容再学习一次？或者开始进行复习？把选修模块里学习的内容渗透在必修课课堂教学过程中，不单会让学生感到困惑，同时也会让教师感到迷糊。

二、必修课课堂教学内容教学难度的把握问题

必修课程面向的是全体高中学生，它所承载的教学任务和教学目标是让学生通过学习化学必修课程模块的知识后，能顺利通过高中化学学业水平测试的考核。我们常常发现这样一种奇怪的现象，在实际的课堂教学活动中，教师总是有意识地把一些高考题作为练习题让学生练习。从评课的角度说，这样设计教学方案才能让教学活动有深度，才能适合高考的要求。很多评委专家在评议某一节研究课时，往往也很喜欢把教学活动中有没有向学生渗透高考意识作为一节课有没有大容量、有没有成功的评议依据。正常情况下，高一阶段学习化学必修课程的内容是为了让学生顺利通过高中学业水平的考试，高二年级开始文理分科，这就让一部分学生感到不解：我们以后打算报读文科，老师为什么要让我们研究化学高考题？

在课堂教学活动中有意识地渗透相关高考题，让本来比较基础的化学知识难度增加，会让打算报读文科的学生感到压力的增大，对学习自信心也会有不同程度的打击。

当前很多教师对必修课模块教学的适度和难度难以把握的问题，根本原因在于，教师都这样认为，假如进行必修课模块教学时没有渗透选修课模块的内容，那考试时考到了该怎么办？假如在必修课模块就渗透了本该在选修课模块才学习的内容，在学习选修课模块时就只能“炒冷饭”。要解决好教师进行课堂教学活动中患得患失的心理，笔者认为应该从以下两个方面解决。

1.各地市的教研员要认真学习新课程标准，正确把握好必修课模块和选修课模块的教学要求

教研员是当地教育动态变化的先知者，是新课程标准最权威的解读者，是当地教育教学测试出题考核的专家。作为引领当地教育教学风向标的教研员，在每年出题评估当地高中学校的教学质量时，应该首先从发展当地高中学校所有高中生的全面素质的大局来考虑，而不应该单单以高考应试理念作为检测教学质量的出发点。只要教研员出题时能准确把握好必修课模块的课程标准和考试大纲要求，在出题时不超纲检测，相信作为一线的教师在进行必修课教学时就不会再有该不该渗透选修课内容的模糊心理了。

2.教师要端正教学心态，不能因为考试超纲自己也跟着超纲教学

一線教育教学工作的教师，是新课程标准最直接的执行者，只要在平时的教学活动中能正确把握好新课程标准，在教学过程能以发展学生的素质修养和提高学生的知识技能为教学宗旨，不因为迎合某次测试存在超纲检测而改变自己的教学计划，相信对于必修课的教学是否需要渗透选修课模块内容的问题即可迎刃而解。

参考文献：

闫晓霞.高中化学必修模块教学的调查与研究[D].山西师范大学，2012.

编辑 范昕欣endprint