浅谈中学写作教学智慧

何红峰

【摘要】写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。本文从中学写作教学入手，阐释写作教学的含义、基本原则、基本策略，根据具体案例来分析中学写作教学智慧。

【關键词】中学语文；写作教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中学写作教学是中学语文教学重要组成部分，2012年《语文课程标准》指出：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生开展想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

一、写作教学的基本含义

写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务，满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。

二、写作教学的基本原则

（一）从读学写，由模仿发展为创造的原则

“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史”，这是当代著名教育家、全面阅读形象代言人朱永新先生的名言。写作也是一个人精神发展必备条件。阅读对写作有重要意义。与此同时，写作不能低估模仿的价值，模仿是创造的开端，创造是模仿的飞跃。写作，首先从模仿开始。

（二）量化练笔，循序渐进的原则

千里之行，始于足下。有了量的积累，才会有质的飞跃。教会学生开展丰富多彩的练笔活动，实行量化监督机制，日积月累，坚持不懈，才能提高学生的写作能力。笔者在教学过程中，要求学生养成记日记的习惯，并实施定期检查制度，在实践中慢慢地感知到有写日记习惯的学生的写作能力就高。写作教学应该综合写作目标、写作体裁、写作方法、写作活动、评价方式等要素，构建一个由浅入深、有量化规定又有质量要求的练习计划，改变传统写作教学的无序状态，有效提高学生的写作能力。

（三）鼓励自由表达，真情实意的原则

当代著名语文特级教师李镇西老师总结中学作文教学特点——真情浓墨写童心。鼓励学生把自己的心里话、真话、实话自由地表达出来，不仅是一条写作教学的原则，而且是教学生做人的原则。

三、写作教学的基本策略

第一，在语文综合性实践课的课堂上，训练学生听读说写的能力，而且这种训练的效果最快。整体大于部分之和。因此，写作教学尽量要与阅读教学、听说教学、诗歌教学等有机地结合起来。如果能够与艺术课程、社会课程、科学课程等课程结合起来开展写作教学，学习效果会更好。

第二，创设生活化的情境，培养写作兴趣。有研究表明，现在中学生对写作不感兴趣，甚至表现出厌烦和抵触的情绪。造成这个原因很多，但是其中最主要的原因是教学过程的枯燥和单一。生 活化思路是培养写作兴趣的重要途径，如郊游、参观、访问、音乐图画、实物模型、故事想象、画面想象；也可以情景剧表演、课本剧表演等。

案例（一）：心连心进社区活动。目标：体验公益生活提高语文写作水平。时间：60分钟。材料：白纸、彩笔、彩旗。过程：（1）分组，每组中任意选出一名参与者当组长；（2）每个组的组长把大家想知道的问题写在白纸上，然后和组内成员一起把感悟到的记录在白纸上，以第一人称连缀成一篇文章；（3）头脑风暴：生活与作文有什么关系？（4）形成性评价：讲述自己的公益故事，讲述社区帮扶的群众家庭的特点，讲述公益人的喜怒哀乐，讲述最熟悉的帮扶人。

案例分析：有时候，语文教师把学习看得太严肃，学生把作文看得太神秘。如果在极其轻松的氛围中，说自己最熟悉的生活，描述动人的故事，记录自己所见所闻，把它们稍加连缀，就会变成一篇绝妙的作文。

第三，制订可行的写作计划。写作不能盲目性、无序性。在教学过程中，如果能够制定一个可行的、简单的、由浅入深、有集中到开放、由写实到想像、由写有章法到写无定法的写作练习计划，坚持不懈实施它，根据它的步骤不断创新，对学生写作发展是有好处的。

第四，引导学生用自己的眼睛去观察自然，用自己的情感去体验生活，用自己的心灵去经历社会。讲真话，讲实话，说心里话，杜绝假大空的写作方式，杜绝“套作”，让每一个孩子从小树立“真实为文”的习惯，逐渐形成良好的社会文风。

第五，坚持练笔。采取一定的方法激励学生课外练笔，从时间、数量、质量等方面要求学生，让学生逐渐养成练笔的习惯。课外练笔也要有监督制度，强化写作主体意识，重点培养学生的创作热情。

案例（二）：课外练笔，无限遐想。目标：能够根据词语提示，展开想象完成作文。拓展写作思路，激发写作主体意识。时间：40分钟。材料：稿纸、铅笔。过程：（1）把学习者分为现实组、理想组两个小组；（2）每个学习者按照要求写一篇文章（理想组：未来、梦想、快乐。现实组：物质、知识、忧伤），学习者从本组选项中选择词语任意写作，写一篇600字左右的记叙文；（3）写完后小组内相互传阅，共同点评；（4.）每组推荐一篇最具想象力的文章，在全班朗读。

案例分析：此案例首先体现主体性，学生是学习的主人，教学活动的始终，学生都处于在能动的探索之中。其次体现创造性，写作设计不落俗套，学生活动富有启发性、创造性。最后体现发散性、思维导向多元性，众多的可能性给学生带来了挑战，带来了机遇。

第六，个性化写作。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，写作也一样，写作不能千篇一律，不能一个模板，一种笔触。这就要求语文老师要跳出“藩篱”，需要用一颗童心，真切与学生交流、沟通、对话，发现学生的优点，最终形成个性化写作的风格。

第七，发挥激励机制，倡导评价多元化。讲评作文不能只以问题入手，共性的东西多，个性的东西少。中学语文教师可以尝试学生自评，同伴互评，家长参评，讲评相结合的评价方式，为写作创新创造条件。

（编辑：龙贤东）endprint