高职语文微型课教学初探

许为菲

【摘要】微型课是一种短时间内反映教师教学素养与技能的课堂模式。高职语文教师在微型课堂教学中利用平台优势、融入学科特

点、采用有效教学方法，实现自身的业务成长。

【关键词】高职语文；微型课；教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

随着课程改革不断推进，微型课这一新的课堂模式越来越受到教师和教学研究者的青睐。微型课是一种“经济实用型”课堂教学形式，节省时间和资源，集中考验教师教学能力和水平，成为教师自我提升的有利平台。微型课还有甄别与评估功能，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据，成为遴选优秀教师的高效手段。高职语文课对教师自身要求较高，对教学器材、教学场地等要求较低，适合采用微型课模式。这种课堂模式下，授课教师要在15分钟内将自己的教材设计理念、驾驭课堂能力、组织实施教学以及听说读写的语文基本功全都表现出来，比常态的语文课更难上出精彩，是锤炼教师教学水平的更高平台。教材、学生、课堂、评委，是这个平台上的重要元素，缺一不可。高职语文教师在微型课教学中，以教材为教学内容，以学生为教学对象，以课堂为教学载体，以评委为教学督导，有针对性地把握以下几个方面：

一、脑中有教材——精准分析，有效设计教学目标

微型课是课堂教学过程的再现，以教材为起点，以教师授课为过程，最终完成既定的教学目标。从全局看，完成教学目标是终极任务，是整个教学活动的最终指向。在高职语文微型课教学设计前，首先要迅速确定一个方向，由于高职语文教材篇目颇多，各种文体的课文均有涉猎，对目标把握的大方向不同，如在对小说进行文本解读时，主要把握小说三要素——情节、环境、人物三个方面；分析散文时，要善于抓住散文的“神”，写人叙事散文侧重于对“人”和“事”的把握，写景散文侧重于“景”与“情”的关系；剖析议论文时，论点、论据、论证都是可供思考的几条线索；讲授应用文时，应重点训练规范写作。

微型课是“微型”的课，教学内容一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面，不可能面面俱到，高职语文微型课要更好地实现教学效果，便要在文体大方向目标下细化出更具体的目标。因此，教学目标的设计宜“具体而微”，这就要求授课者精准分析教材，发现最有研究价值的知识点，并在有限的时间内集中解决。 如在讲《林教头风雪山神庙》这篇小说时，可将目标设置为“林冲人物性格分析”；训练新闻写作时，可以“新闻标题的拟写”为教学目标。

高职语文的学科特点对授课教师表达的逻辑性和课程的完整性提出了更高的要求，教学目标确定后还要精心设计一个恰到好处的切入口，逐层剖析，使整个教学过程首尾呼应，从起点到终点，一气呵成。

二、心中有学生——合理预估，梯度安排教学环节

不管何种形式的教学，都是通过老师“教授”，最终达到学生“学会”，微型课是提升教师教学水平和能力的有效手段，最终的训练成果仍然要回归到常态课堂中通过学生的学习效果来检验。因此，虽然微型课教学现场没有学生，教师在教学过程中，却不能忽略了学生这一隐形的教学对象的存在，要做到“课上无学生，心中有学生”。如果把微型课比喻成住宅样板房，虽没有住户，但样板房的房型、整体风格、空间布局乃至细节安排无不围绕着住户的需求来设计。设计师不论如何有设计才华，心中都要有一个虚构的“住户”形象，为之量身定制设计方案，为他们提供最满意的住宅。微型课也是如此，虽然课堂中没有学生这一实体的存在，教师无时无刻要把学生作为最重要的对象放在心中，将虚构的学生群体准确定位、仔细分析，采用最适合他们的教学方式。

在高职语文微型课设计时，要在合理预估虚构的授课对象的基础上，梯度安排教学环节。最常见的梯度的呈现形式便是“问题”，根据教材的施教范围，教师假设的授课对象是五年制高职的学生，他们青春洋溢、思维活跃，设计的“问题”过于简单，会让他们毫无学习压力感，觉得上课轻松却无聊，降低课堂的效率；高职学生语文基础普遍较为薄弱，对文本的理解力、语言的表达力以及写作的能力相对欠缺，“问题”设置超出他们可以承受的范围，会使他们产生畏难心理，逃避躲闪，损害学习兴趣。另外，“问题”之间的跨度大小对学习效果也有极大的影响。因此，如何在“过易”与“过难”之间寻求一个完美的平衡点，以 “问题”为台阶，设置最合理的梯度来完成教学目标，由易到难，环环相扣，逐层推进，带领学生“渐入佳境”，成了对授课教师的一大考验。

三、胸中有课堂——适时把握，丰富运用教学语言

微型课和常态课相比，教学内容集中、教学容量小、授课时间较短，省略了学生参与活动的环节，可以说是一场考验授课教师教学水平的演习，虽不是真枪实弹，但也需模拟实战情境。从这一点来看，授课教师胸中要有完整的课堂，始终牢记语言表述的对象是学生而不是听课的评委，根据既定的教学目标和教学环节安排，用恰当的课堂语言对虚构的教学对象该引导引导，该点拨点拨，该评价评价。语文教学是一种玩转语言的艺术，微型课授课过程中的语言表达也需要做到常态课标准的语言表达要求，教师要根据实际情况适时把握，运用丰富的教学语言。高职语文教师在上微型课时，首先要注意语言的规范性，发音精准、表达流利，对不同的文本应该做不同的节奏处理，或舒缓，或明快，或低沉，或高昂，用富有节奏感的语言构建出千变万化的意境。其次，应使用精练的语言，特别是在明确教学目标、布置学习任务时，要句句说在点子上，不拖泥带水。再次，注重课堂语言的情感性和趣味性，充分发挥学科优势，以生动富有感染力的语言为渠，输送课堂中流淌的知识的涓涓细流。在微型课中，学生活动被省略后，高职语文教师的语言表达水平就备受评委的关注，要在较短时间完成教学任务，期待获得较好的教学评价，这就督促他们不断锤炼教学语言，表达能力也在这样精雕细琢的磨炼中更上一层楼。

四、眼中有评委——直面压力，从容应对教学评价

微型课堂上除了展示课堂教学以外的授课教师，还有一个客观存在的观察者——评委，他们通过微型课对授课教师教学能力分别做出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的有效参考。微型课作为对教师教学能力评估一种手段，常常与教师的现实需求紧密相关，考核一般采用现场抽题，现场备课，现场授课形式，准备时间极为有限，授课者在有评委在场的情况下心理压力会增加，担心自己在教学目标的设定、教学环节的安排、教学语言的表达方面出现问题，给评委留下不完美的印象。高职语文是一门主观性较强的课程，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的理解会不一致，教学目标的选择、价值导向等也会因人而異，评委在答辩环节会带有教学评价倾向，或肯定，或质疑，或追问更深的理解。在这种情况下，授课者应努力调整心态，直面压力，回答评委提问时，抓住要点，层次清晰，简明流畅，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。只有把每一个难题当成成长的契机，才能实现教学能力与水平的再次飞跃。

参考文献

[1]张丽.微型课——精致非天成，妙手方得之[J].科普童话，2015（43）.

[2]杨东华.具体而“微”显功力——浅谈微型课的备课与上课[J].现代语文（教学研究版），2011（1）.

[3]王应峰.语文课堂中的微型课题活动[J].语文教学与研究，2016（14）.

（编辑：张驰）endprint