作文学批改模式探究

平国臣

摘 要：从作文批改角度对调动学生作文积极性，提高作文效果提出了一点看法、做法。

关键词：作文教学；批改探究；模式创新

随着语文教学的改革，在中高考的分数比例上，作文的权重越来越大，甚至于，在有的地方，试验了仅考一篇作文的特例。可见，作文写作水平的高低，直接影响着学生的前途。学生激情30分写好的作文，教师要花费很长时间精批细改，发下批改好的作文本，学生大多只是粗略地看看分数和评语，然后束之一边，木然地等待下一次再写，为什么呢？

老师的批改可谓殚精竭虑，耗时费力，一个个一行行红色的批阅文字，倾注了老师大量的精力，但是，却没想到是这样的一个后果，究其原因，我认为主要是学生在作文批改过程中，没有及时参与，少了主人的积极性。因为整个评改都是一如既往的是语文老师说了算，学生的主观能动性没有得到充分的挖掘，更谈不上发挥了。

教学过程是师生互动的过程，这一过程中，老师和学生的互动缺一不可，一味的老师唱独角戏，这种语文教学没有与时俱进。在作文批改过程中，学生同样是主体，学生的主体作用没有得到发挥，自然少了积极性，时间长了，学生的积极性又怎么能不受到影响，如此往复，学生作文还谈何积极性，知识和能力又怎么能得到转化呢？

鉴于此，笔者在作文教学中，就批改这方面做了些许尝试，既然作文批改不再由教师一人完成，而是要发挥每一位学生的能动性，充分调动学生群体的智慧，让每一份习作在学生的关注下不断进步。笔者主要在以下几个方面做了尝试。

1.学生自改

学生作文写好后，我先让学生自己批改自己的作文，诸如书写情况，有无错别字，有无病句等，让学生自己为自己找问题，有益于学生良好的学习信心的培养。开始有些难度，但渐渐地学生就能适应，而且不断进步。

2.教师初改

笔者是结合合作学习小组进行的，让各小组的部分作文交上来进行批改（这是有计划、有目的，不是随意批改的），保证每个小组批改的作文水平是在一个层次上，以达知一篇知一组之效。

3.小组试改

这是非常重要的一个环节，这个环节要能体现师生的主体地位，还要能突显老师的“主导”作用。教师从初改的作文有意识地选择不同层次作文的代表，把这些篇目提前准备好（当然，这些作文的优点和不足都是典型而不交叉的），然后要求学生按要求进行批改，并工整书写50字以上的简评。然后，老师先让各小组选出代表对批改的文章进行评点，而其他小组可以提出新的评点意见，也可以就上一组的评点意见进行补充、或是提出不同意见，最后，由作者本人或是老师作一个终评，这样的批改，学生的参与积极性最高，收效也最好。

4.学生互评

小组试改，基本上了解了批改的规范，这样学生参照前面的例子，以小组为单位，组间进行互评。互评时，教师除了对错别字、病句等常规性方面作些要求，对眉批、总批类的评语作些指导外，别的不作统一要求，一个评过后，还可以让组内另一个同学再评，只是要求不同的人评过后要写上不同人的名字。

5.对比自省

互改后，学生把前两次的批改（即自改和互改）的情况再作以比较，在比较中再有收获。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，为了保证学生的批改收效更好，笔者常会（不是每次都这样做）让学生就自批自改进行评点，在评点中不断地提高自己批改的能力水平。

6.教师再评

教师的再评，就不再单单就作文的质量开展了，而是就作文质量和批改质量进行一次综合性的评价，达到一箭双雕的目的，而且对学生写和改的积极性调动都会很有作用。

这一系列的批改模式调动了全体同学的写作热情，也有效地提高了学生鉴赏水平，在鉴赏水平提高的同时，大部分同学都变得非常乐意写作，就连以前最怕写作的同学也能在较短的时间里写出较好的习作。

同学互评、点评也很中肯，因此他们感觉更平等，学生更乐意接受，效果很好。我在点评前提醒学生注意口语交际技巧，告诉大家真诚点评，先说好的方面，再委婉点出对方不足，这样学生更乐于接受。同时，学生也能非常直观地发现他们自己身上的问题，被点评的同学也就会主动地改正。

這种批改模式实行了一段时间后，我又调查了学生，极大部分学生都喜欢这种新模式。有的同学说：“作文自改，让我自己有了一次有计划的改正机会，似乎多了一次写好作文的机会。”当然小组内代表互批，既让这些学生锻炼了能力，也同时培养了他们的责任感；学生互改、教师评点等都是切中问题，而且是在学生自改和互改的基础上进行的，所以老师的评点更有的放矢，收效显著。特别是老师在对批改的学生之评语同时进行评点，而学生的评点之语又何尝不也是一次作文呢？

作文教学之路是“漫漫而修远”，其中的滋味，只有探索者才会真正地品尝到，而只有品尝到个中的滋味，才会感受到，作文教学之美！在以后的教学中，我将继续摸索，给学生更多快乐，更多收获！

编辑 谢尾合endprint