论小学古诗教学中的问题及对策

朱萍萍

【摘要】本文通过文献法、调查分析法总结、分析了小学古诗教学中存在的一系列问题及其产生的原因，并对这些问题的解决提出了自己的对策，希望在今后的教学实践中能够进一步完善自己的思考。

【关键词】小学语文；古诗教学；问题；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学古诗教学的问题

（一）低、中、高三个年级段古诗教学的差异性不明显

根据笔者的教学实践及与一线教师的交谈，笔者发现大部分教师虽然认为低、中、高三个年段的古诗教学策略有差异且差异显著，但在一线教学实践中的大部分教师仍然忽略了这个问题。

从新课标的要求来看，对于学生古诗学习的要求是逐渐提高 的；从所选古诗的内容来看，低年段的古诗教材往往是由一些接近学生生活、能够引起学生阅读兴趣、激发学生联想以及陶冶学生热爱大自然的情感和培养学生美德篇章的篇目汇编而成的。由于其浅显易懂，往往是一些童谣、儿歌、童谣，教学重点则因多利用多媒体抑或课本上的插图、课堂上的诵读，培养学生对古诗的兴趣及爱好。中年段的古诗大多以概括反映自然景物和社会生活为题材，多是融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。在理解字面意思上，难度也并不大，重在让学生进一步体验情感。而高年段较前两个学段的古诗来说，更注重培养学生联系语言环境，理解诗意和体会诗人情感，对学生的理解能力有所要求，说理诗占有一定的比重。再加上儿童的认知发展存在着一定的规律性和阶段性，这些都决定着三个年级阶段古诗教学的差异性。

然而，小学古诗教学中存在着“每首诗的教学总是按部就班地从作者时代背景到逐字逐句、再到主题、写作特色一口气讲下来”的包办式教学模式。这种包办式的教学尽管收到一定的教学效果，但是对于低中年级学生而言，它缺乏趣味性，不利于激起学生学习古诗的兴趣；对于高年级学生而言，这种教学模式不利于培养他们独立欣赏、理解古诗的能力。

（二）在教学中重诗意理解，忽略了对诗歌意境的感受

教师在古诗教学中往往拘泥于对古诗字词句的理解，侧重于解决教案上所设计的问题，而对于古诗文字中优美词句以及蕴含其中的情感因素却未能有效地挖掘。

由于古诗在表现形式、遣词造句等方面与现在的语言习惯差距甚大。理解起来比较困难。所以，教师往往包办代替，把教参中的解释和自己的理解一股脑儿地搬给学生，以之取代了学生“尝试理解”的个性化阅读。而“尝试理解”过程的遗失，不仅使学生丧失了探究古诗的兴趣，也使学生失去对古诗意境的体会。

（三）古诗教学的检查侧重于古诗的背诵，忽略古诗的诵读

新课标的学段目标中强调诵读优秀诗文、背诵优秀诗文，小学生的习题及试卷上注重考查学生的背诵情况，于是检查古诗的背诵成为古诗教学的重头大戏。检查学生背诵古诗的情况固然不错，但是如果将课堂上的大量时间用于检查背诵，抑或本课的最终评价方式界定为对古诗的背诵、默写情况，这完全有悖于新课改的精神，也大大消减了古诗教学的价值。

二、小学古诗教学问题的对策研究

（一）抓住小学古诗教学的特点，注重教学目标的设定

小学古诗教学有着自己独特的特点，小学古诗教学更加讲求对古诗的诵读，通过反复诵读，引导学生体会作者的情感，并展开一定的联想和想象，从而自然而然地进入古诗的意境，感受古诗的意境美。那么，如何才能把握好小学古诗教学的特点呢？笔者认为 首先要加强对新课程阅读教学的学习，把握好各年段古诗教学的要求，从而根据各年段的要求以及学生学习的特点制定出更加“注重情感、态度和价值观”的教学目标。例如李白的《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布的壮丽景象，一个“挂”字化静为动，形象地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的状态；“疑”字写出了当时作者的“怀疑”、作者的想象，本首诗可以抓住这两个字以及课本中精美的插图，带领学生感受诗人对大自然的热爱之情。

（二）强化教学过程中的体验与感悟

如何在教学中更加注重“情感、态度和价值观”这三个维度来设计课程目标的落实呢？笔者认为在教学中教师可以通过：（1）以还原诗歌创造背景的方式来塑造情境；（2）用声情并茂的诵读，带领学生进入情境；（3）抓住关键词句，揣摩古诗的意境；（4）注重古诗的诵读 ，以读促学；（5）利用书中的插图、多媒体资源带领学生感受古诗的意境等方法，让学生充分体验和感悟。

（三）提高教师的古诗阅读素养

为什么会出现以上古诗教学的问题呢？教师对此有不可回避的责任。笔者认为，教师存在如上问题可能是基于以下几点原因：（1）对新课程阅读教学的要求解读有误，尽管对古诗教学的要求是放在阅读的学段目标来说的，但是两者之间有很大区别，不是等同的，在具体教学中，不能先翻译成白话文，再用记叙文等文体的教学方法来教；（2）尊重权威，相信教参上的解释往往是不会出错的，于是在教学中以教参为绝对标准；（3）寻求最简单、“高效”的教学方法，即直接将众所认可的见解讲给他们听，这样不仅可以加深学生对正确答案的记忆，在教学中还比较省事；（4）个人因素的存在，由于教师一旦踏上了讲台，就要承受各方面的压力，生存的压力、工作的压力使不少教师在就职后很少再有时间去充实自己的知识，教师掌握的古诗大都是自己上学时学习的以及小学课本中必学的，所累积起来的古诗文素养还是远远不够的，如果教师自己尚不能拥有较高的文学素养，又何以能讲活富有意境的古诗呢？

对于小学教师缺乏古诗阅读修养的这一问题，笔者认为社会、学校应加强对教师的岗后培训，注重提高教師的古诗阅读素养，充实教师的文学知识；多开展关于古诗教学的科研活动，提高古诗教学的质量；加强对新课标的学习，关注学生学习的特点，以制定出有效的教学策略。

三、总结

本文通过文献法、调查分析法总结、分析了小学古诗教学中存在的一系列问题及其产生的原因，并对这些问题的解决提出了自己的对策，希望在今后的教学实践中能够进一步完善自己的思考。

（编辑：龙贤东）endprint