基于教学民主化理念的“课堂评价”综述

周邵丹

摘要：“课堂评价”是初中化学实现教学民主化的一个重要途径。通过研究现有的“课堂评价”理论，形成文献综述，从中厘清课堂评价与教学民主化的关系。在此基础上，论证初中化学通过课堂评价方式的变革来实现教学民主化的可行性，同时提出所需解决的问题。

关键词：教学民主化；课堂评价；文献综述；初中化学

文章编号：1005–6629（2017）11–0019–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

杜威早在1916年就提出了教育中的民主概念，主张培养儿童的积极性与独立性，让儿童自由成长和自然发展[1]。李镇西等把民主教育的特征概括为五种精神——自由、平等、宽容、妥协、创造[2]。“教学民主化”的实质是民主教育的核心精神在课堂教学中的体现和运用。

初中化学对于学生来说是一门启蒙学科，学生对化学的知识概念、技能方法、情感价值等认识都尚浅。学生在课堂上能够开展的活动、与教师的交流互动、学生间的合作学习、学生的主动质疑与探究等在一定程度上受到限制。在这种启蒙的初学状态下，学生更多地需要对其学习状况的评价和反馈。因此，“课堂评价”在学生课堂学习过程中起到尤为重要的作用，是初中化学实现教学民主化的一个重要途径。为此，我们有必要研究现有的课堂评价理论，从中厘清课堂评价与教学民主化的关系。

21世纪以来，“课堂评价”逐渐作为教育评价的一个分支发展起来，至今已有了较为完整的体系。沈玉顺对课堂评价的定义是“教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动”[3]。王少非对课堂评价的定义作了更为全面的表述：课堂评价是一个收集学生学习信息、解释信息，并以此为依据实施教学决策的过程，是一种内部评价，所要评价的是学生在学校课程教学过程中获得的学习结果，目的在于改进学生学习，是一种形成性评价[4]。

有关“课堂评价”理论的文献，在对课堂评价的方法、设计和实施的论述中，或多或少体现了教学民主化的某些理念，总的来说可以归纳为三个方面。

1 在“建构”与“自评”中体现自由

课堂评价中的“学生自主建构”和“学生自我评价”都赋予了学生学习和评价的自主权，使学生获得充分而自由的成长，体现了教学民主化的“自由”理念。

1.1 学生自主建构

在各种类型的课堂评价方法中，表现性评价强调“实作”与“表现”，提倡学生自主建构反应。表现性评价要求学生建构反应，而建构反应的评价允许学生按照自己的方式自由反应，学生的创造力得以表现[5]。很多学者在论述“表现性评价”时，从不同角度体现了让学生“自主建构”的课堂评价理念：从课程的角度，学生依据从评价中获得的信息来建构他们自己对课程的理解[6]；从任务的角度，表现性评价的任务开发就是要提供给学生建构新知识的任务[7]；还有从综合素质评价的角度提出“综合素质评价是一种表现性评价，它为每一个学生选择自己喜好的表现方式提供了空间”[8]。通过评价促进学生的自主建构，这是课堂评价理论中让学生自由发展的理念，是教学民主化的一种体现。

初中化学主要让学生通过活动表现评价进行自主建构。例如，让学生参与“调查本地区河水污染情况”活动，做河水取样、观察河水、pH测定、河水净化的实验，记录并处理数据，通过分析、比较，做出河水污染程度的结论；综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，通过走访和调查，分析河水污染的可能原因。教师可以多方面地评价学生在上述活动中的表现，包括学生参与探究活动的积极性、进行交流讨论的主动性、合作意识和合作能力、实验技能的掌握情况、联系社会实际分析问题的意识等。学生从评价中自主建构对科学探究过程和方法的认识，以及对化学与社会发展关系的认识。这种自主建构的方式让学生体验到表现和反应的自由性。

1.2 学生自我评价

学生的“自我评价”作为一种重要的课堂评价方式，也体现了让学生自由发展的理念。钟启泉提出把学生多样的探究与体验的自我评价活动置于评价的核心地位[9]。一些教師在课堂评价中设计了“学生自我评价量表”、“学生自我评价体系”，让学生根据自己的学习情况适时评价，自我监控学习过程[10，11]。学生在自我评价过程中对自身行为表现进行接纳和反思，通过自我反馈进行校正，通过持续学习努力达到较高标准[12]；而教师的主要角色是辅助学生使其对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评价者[13]。“档案袋评价”突出强调将学习者个体的学习经验作为评价的基本单位，强调学生在评价过程中的自我评价与自我反思[14]，因此也是学生自我评价的重要方式。

在初中化学教学中，对化学物质、概念、原理逐步深化认识的过程，就适合通过“档案袋评价”的方式实现学生的自我评价。例如，沪教版教材的第二章中，学生认识到“二氧化碳通入紫色石蕊试液中，与水反应生成了碳酸，碳酸能使石蕊变红”，可以把此认知记录在档案袋中；而到了第七章，学生在学习酸的通性后，认识到“碳酸属于酸性溶液，使石蕊变红是酸性溶液的通性”，把该认知也记录在档案袋中，就能与前认知产生对比。学生在这样的自我对比评价中，实现对学习过程的自我反思和改进，形成对化学物质由“个性”到“共性”的系统认识。有教师提出在化学实验教学中引入学生自我评价，给每位学生建立档案袋，档案袋内对学生实验的各个过程建立相应的评价标准，学生做完实验后，对照标准在小组内进行自我评价。对实验操作规范性的评价，在实验中遇到的实际问题及对其的研究，对实验失败原因的反思等，都可以记入自我评价中，并将结果整理后装入档案袋[15]。这些自我评价的方式使学生体验到思维空间和认知过程的自由性。

2 在“交流”与“参与”中体现平等

“交流式评价”与“学生参与评价”，都从不同侧面强调了教师与学生、学生与学生之间的“平等交往”，体现了教学民主化的“平等”理念。endprint

2.1 交流式评价

交流式评价强调“表达”与“倾听”，涉及到教师与学生、学生与学生之间的交往过程。交流式评价需要构筑一个安全的氛围，学生才更可能充分且诚实地展示自己所学，不会去回避、掩饰自己的错误，也不会去猜测并迎合教师的意思[16]。對交流式评价的具体设计和实施也有不同角度的研究，如“师生间的对话精神”[17]，“教师的课堂评价言语行为遵守合作原则”[18]，“生生间的意见互换”[19]等，从中都体现了“平等交往”的理念。

王后雄在谈到高中化学交流式评价时，举了一个案例：让学生上网查阅资料，了解目前人类制取氢气的方法，归纳理解查阅到的信息，并与同学交流大规模生产氢气的工艺，要求氢气制取的成本低、环境污染少、工艺简单、生产安全等，在与同学讨论的方法中选择一种最佳的制氢方案，并简要说明理由。评价要点就是考察学生能否用各种方式表达自己在探索过程中的见解，能否正确表达自己的观点，能否融洽地跟同学交流讨论，是否有合作意识[20]。这对初中化学课堂实施交流式评价也有借鉴意义，可以促进生生间的共同成长，实现发展上的平等。

2.2 学生参与评价

“学生参与评价”也较多地体现了“平等交往”的理念。王少非提出了促进学生参与课堂评价的建议：让学生明确学习目标、反思自己的学习、记录自己的学习过程、参与评价结果的交流、自己作出学习决策[21]。周叶文、崔允漷提出：让学生参与评分规则的制定[22]。还有研究者提出让学生参与作业评价结果反馈：依据教师事先制定好的评价标准，学生自己批改和讨论作业，师生共同对作业进行评价，学生可以发表见解，提出困惑[23]。这些评价方式体现了教师与学生间的平等交往理念。还有研究者提出，学生参与课堂评价应包括同伴评价[24]，应用评分规则来评估自己或同伴的表现[25]，体现了学生与学生间的平等交往理念。

让学生自行编制题目，是初中化学课堂学生参与评价较适合的方式。例如，沪教版教材在“溶液”这一章内容的最后安排了让学生编制计算题的任务，给出两个情景：“已知某种固体物质的质量，若要把它配制成一定溶质质量分数的溶液，应该怎么操作？”，“要配制某种溶质的一定溶质质量分数、一定质量的溶液，应该怎么操作？”[26]。学生根据情景的引导编制题目，制定评分标准，然后学生间交换题目解题，再由出题人对解答结果做出评价，最后由教师审查评价是否正确。学生既是出题人又是解题人，既是评价者又是被评价者，出题学生和解题学生以及教师之间还可以交流评价的结果，让学生从编题和解题的角度分别认识自己学习的不足点。还有教师提出在实验教学中学生参与评价活动的方式：以实验报告为载体，通过网络BBS等工具，让学生发表对自己学习效果的评价，鼓励学生参与对教师的评价，提出教学建议[27]。化学课堂通过这些“学生参与评价”的方式，实现了师生、生生间的平等交往，同时形成了浓厚的学习化学的氛围。

3 在“建议”与“延时”中体现宽容

作为课堂评价结果的反馈方式，“建议性评价”与“延时评价”避免了教师对学生直接的、生硬的反馈和评价，给了学生更多的鼓励和机会，体现了教学民主化的“宽容”理念。

3.1 建议性评价

在课堂评价结果的反馈和运用上，很多学者提出“建议性”评价的理念：教师的反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，要以关怀的态度指出学生的不足和缺点，并对学生的改进提出合理的建议[28]；教师通过对评价结果的分析和归因，为学生的后续学习发展提供建议[29]。可以看出，“建议性”评价不仅仅是矫正学生的错误，更是指向学生的努力和自我调整[30]。这也是“描述性反馈”所表达的一种理念：让学生通过反馈明了目前水平与学习目标之间的差距，并对学生如何达到目标提出建议，让学生通过积极有效的行动来逐渐缩小这种差距[31～33]。有研究者从更具体的方面提出建议性评价的设计和实施，例如，在作业评价结果反馈中给予建议性评价[34]；选择适当的句式、语气实施建议性评价[35]等。可以看出，建议性评价是以一种宽容的理念来反馈学生的学习实况与学习目标之间的差距。

初中化学某些较难理解和掌握的内容，适合采用建议性评价来促进学生的学习。例如，“物质构成的奥秘”这一部分内容比较抽象难懂，学生一次性掌握好知识的难度较大，很多学生学完这部分内容后测试成绩不理想，就会失去信心，影响后续的学习。在这种情况下，教师适宜通过二次阅卷的方式进行建议性评价，即在第一次阅卷后对学生进行诊断、分析并形成评语，从学习方法和观念上提出建议性评价，主要建议学生通过观察、想象、类比、模型化等多种方法认识微观世界，用微粒的观念理解化学现象的本质，让学生据此进行补救性复习、订正，教师在对学生进行二次阅卷后，会发现大多数学生都比之前有了进步。这样既可以减轻成绩对学生的心理负担，又可激励学生学习化学的兴趣和自信心。

3.2 延时评价

“延时评价”作为课堂评价的一种重要方式，也体现了宽容的理念。Ellen Weber提出的“良好的提问技巧有几个必备因素”，其中一个就体现了“延时评价”理念：暂时略过答不出某个问题的学生，或提出线索引出满意的答案；当学生回答得过于简短时，可以请其他学生接着回答，不要在安静的时刻急于说出答案；变换提问方式[36]。罗滨提出“延时判断”，就是在学生回答问题或提出新的创意时，教师不立刻作出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，使学生可以发表各种见解[37]。宋一丹提出的“认知访谈”过程中，教师不能随便打断学生，只有在学生沉默一定时间后，才能通过提示的方式鼓励学生继续陈述[38]，也是一种“延时评价”的理念。延时评价可以给学生展示、改错和提高的机会[39]，可以引发学生间的讨论和评价[40]。延时评价可以在课堂上营造宽松、和谐的民主氛围，给了学生更多自由表达、探索创新的空间，这是很多研究者的共识[41～43]。endprint

在初中化学的学习中，延迟评价对学生探索兴趣的养成有明显的作用。例如，在学习了金属活动性顺序表之后，把未经打磨的铁片和铝片分别浸入同浓度的稀盐酸中，学生观察到铁片表面产生一些细小气泡，而铝片表面无明显现象，教师可以提出问题：是否说明铝的金属活动性比铁弱？是否不符合金属活动性顺序？让学生争辩一会儿，教师不用评判，只需在一段时间之后再让学生观察现象，发现铝片表面产生大量气泡。此时找出下一步学习的生长点：教师可以让学生进一步探讨产生上述现象的原因，让学生查阅资料，继续研究。在这样的延迟评价中，学生不仅掌握了化学知识，还增强了对化学的探究欲望。

综上所述，已有的课堂评价理论有较多地方体现了教学民主化的理念，由此说明，“课堂评价”对实现“教学民主化”有重要的促进作用。因此，初中化学通过课堂评价方式的变革来实现教学民主化，在理论上是一条可行的途径。但课堂评价的类型、方法以及具体实施策略需要根据学科特点而定，不能简单套用已有理论。初中化学不同的课程内容有不同的特点，呈现不同的课型，如何形成与其相适配的课堂评价策略来体现“教学民主化”理念，这是值得研究的问题。

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