少讲，语文课的另一种选择

【摘要】面对语文教学“少慢差费”的现状，语文教学饱受指责。那么，语文课堂教学改革的出路在哪里？语文教师的教学行为应该有怎样的变化？顾明远先生提出“教师可以少讲一些”，这一点特别适合语文教师。语文教师要把握好自己的课堂教学行为，准确把握自己“讲”的量和度，把课堂还给学生，寻求更加绿色生态的课堂教学的状态。

【关键词】懂的不讲；可讲可不讲的不讲；讲不清楚的不讲；重复的不讲

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

从人才培养的角度来说，现在要培养的是有情怀的、会思考的人才，这就要求我们转变教学方式。老师滔滔不绝，学生安静收听，这是被动的学习方式，与中学生核心素养背景下的学生培养的要求不太符合。要改变教学方式，把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习，就要从制约语文教师的自身教学行为入手，把课堂的空间腾给学生，让课堂的焦点聚集在学生身上。所以，老师理所应当少讲一些。那么语文教师如何少讲呢？至少可以考虑以下几个方面：

一、学生懂的不讲

记得我刚刚参加工作的时候，老教师常常有一句话：“备课备两头。”当时也不是特别明白，后来渐渐知道，所谓的两头，就是教师和学生两个头，具体的说，就是需要关注学生的基本状态和学习需求，同时还要关注教师具体的课堂教学过程的输出，这就是备课的两头。用我们今天的话来说，就是要关注学情和教情。学情，是一切教学行为的出发点。我们有的教师备课，往往根据教学参考用书，想当然的确定教学内容和教学重难点，这是非常不科学的，会造成教师教的和学生的学习需求之间的脱节。好的教学需要教师在教学之前有学情的调研，根据学情确定教学内容，学生懂的坚决不讲。

说一个现象，文言文学习中，字词句的意思还串讲吗？我没有调查，但我估计九成以上的教师是讲的。虽然现在文言文的大多数意思，学生借助工具书看得懂，但是有些内容不是特别清晰，面对考试时，不会有最准确的回答，可能就此影响学生的得分。因此，很多老师不放心，也很无奈，为了放心，为了不影响学生的考分，还是选择讲。由此，文言文串讲一直没有离开我们的课堂。一篇《出师表》字词串讲要两教时，讲师讲得口干舌燥，学生摘记昏天黑地，那叫一个苦啊！而且课后、考前还要花大量的时间去记和背，巩固抓分，以确保万无一失。而实际上，文言文字词的意思可讲可不讲，因为学生借助工具书，大多数就都能懂了。不过，教师不讲，不是说这些内容就略去或者跳过了，我们可以用更巧妙的方法来讲。比如先用讲故事的形式来疏通文义，学生讲述，学生评议，学生修正。这样，学生参与的面比较广，学习的兴趣浓郁了，更主要的是相比串讲，学生讲故事的形式营构了一个语言运用的环境，词不离句、句不离篇，文言词句的意思在语言环境中是灵动、有生命的，比起僵硬的死记硬背有趣得多，也有效得多。所以，这种可讲可不讲的，教师要坚决选择不讲，把讲的时间和空间换一种形式还给学生，做教师的教得轻松，做学生的也乐在其中，何乐不为呢？

二、讲不清楚的不讲

语文这门课有自己的特殊性，拿到新的课本，翻看一下，一会儿就看完了，文章人人都懂。但是追问深层次的，可能就不是那么好懂了，因为语文学科关涉的面非常广，文史哲、自然科学等；跨越的度又非常大，上下五千年，纵横九万里。所以真正要读懂文字，读懂文字背后的内涵，绝非易事。有的问题，需要共同探讨，作者、编者、读者，师生、生生之间的对话碰撞，产生对文本的主流理解，学生也在思考、陈述、互动、交流过程中发展思维、提升能力，逐渐成长起来，这是一个基于普通意义的学习和提高的过程。但是，正如上面所述，语文学科是一门特殊的学科，有的时候，对于某一个问题会有不一样的理解和看法，有些问题，就是教师也讲不清楚的，这时我们就要选择不讲。比如《羚羊木雕》一课中，“我”把羚羊木雕送给万芳，关于是否要回羚羊木雕，“我”和爸爸的心里的想法是不一样的。在学生学习这篇文章時，这是一个绕不过去的问题，但是这个问题老师讲不清楚，到底谁对谁错，每一个人都有道理的，这种情况下选择不讲。当然，这个不讲不是回避问题，而是告诉学生分析问题的方法，至于最后该不该要回，“我”和爸爸到底谁的做法对，那就允许学生有自己的理解。这样做的目的也是给学生一些空间——独立思考和判断的空间，这样更加有利于培养学生独立的人格。

三、重复的不讲

我经常去听课：学习，做评委，或参加教研活动。发现一个很奇怪的现象，有一部分老师非常喜欢重复，在前一部分讲过的内容，兜回来再讲一遍。还有重复学生发言的，比如对于某一个句子的含义理解，学生讲过了，回答得很好，教师还在那里说：“某某同学刚才说到……确实是这样，非常好，讲出了……”把学生的陈述都放进去了，然后再加一些自己的非常简短的评论，而且有的时候，教师陈述的语气语调还不如学生的发言精彩，这么做真的非常的不高明。更有重复自己表达的，有的老师习惯于重复自己的话，好像讲了两遍，才让人放心似的……种种重复。这样做很不好。首先重复浪费时间，挤占了学生的学习、讨论和思考的空间。其次，重复多的课堂语言不简洁、不干脆，听课的感觉疲乏，学生会很累。当然，长此以往，学生也不喜欢这样的语文课了，甚至不喜欢语文了。所以，语文老师一定要做好教学设计，锤炼自己的教学语言，上语文课一定要让学生感觉如沐春风，感觉在享受一段美丽的旅程，这样的语文课才是好的语文课。

语文老师常常被认为是善于言辞、喜欢高谈阔论的。实际上，在课堂教学改革的要求下，语文老师完全可以选择少讲一些，选择做一个“懒老师”，这样会更加明智，特别有利于学生的成长与发展。

作者简介：余文君，女，中学高级教师，宁波市名师，专注于“基于疑问”的课堂教学的研究与实践。

（编辑：郭恒）endprint