巧用概念图培养学生的高阶思维

陈慧

摘 要：布鲁姆提出认知目标分类的金字塔，记忆—理解—应用—分析—评价—创造。而初中的阅读课常常重知识传授轻思维培养。为了弥补这一缺陷，利用概念图有利于将人们头脑中的抽象概念具体化为显性的图形，有益于人们思考和交流的优势。与初中英语阅读教学相结合，以人教2011版的具体阅读实例介绍了用概念图培养学生高阶思维的教学设计。并总结出概念图的常用形式和达成认知目标的设计策略。

关键词：概念图；高阶思维；英语阅读

一、初中英语阅读教学存在的问题

在广东省初中毕业生学业考试中，英语阅读（完形填空+阅读理解+短文填空）占比约为46%[1]。阅读的重要性可见一斑。但是不少英语教师仍然将阅读看为词汇短语分析课，将阅读理解变成简单的选择题或问答题，将教学重点放在知识的传授，较少关注学生在阅读中的分析、评价、创造等高阶思维的培养。

二、理论基础

布鲁姆提出认知目标分类的金字塔，他认为“记忆remembering”“理解understanding”“应用applying”三层属于初级认知，“分析analyzing”“评价evaluating”“创造creating”三层属于高级认知。高阶思维的培养需要对知识内容进行整合，利用概念图可以帮助学生建构结构化知识，促使学生进一步理解所学知识，提高学生的综合分析能力，辅助学生解决学习生活中的问题，发展高阶思维能力[2]。

概念图是把知识以图式的形式在大脑中储存的一种方式，它利用图式的方法表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中的隐形知识显性化，便于思考、交流和表达。利用概念图能将阅读文章进行图式化，即将文字转换成图文结合的图形，这样更能提高学生的阅读理解水平。

三、利用概念图优化高阶思维培养的实例研究

（一）利用概念图优化“记忆”认知

“记忆”就是能够回忆之前所学到的知识。常见的记忆检测有对之前习得的重复、描述、标注等方法。在阅读理解的教学中，让学生背诵课文是常见的教学方法之一。要帮助学生快速准确地背诵文章就应该从整体和细节两方面结合帮助学生梳理记忆思路。比如人教2011版八年级下Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing。

（二）利用概念图优化“理解”认知

“理解”是通过解释、区别、概括、总结等体现的。让学生在理解阅读文章之后，区别、概括、整理出属于自己理解的内容。比如人教2011版Unit 2 Students Who Volunteer，原文是介绍了两位志愿者学生，而阅读任务在原文的基础上转化为对两位学生志愿者简历的归纳整理。

（三）用概念图优化“应用”认知

“应用”就是用修改、操作、使用等方式解決新的问题。在理解了阅读文章的基础上，让学生将阅读的图式应用于写作中。

这里设计了一个以阅读为基础的写作任务。要求学生写一封求职信cover letter。学生先根据阅读文章的概念图制作自己的简历。然后根据提示的写作内容顺序和相应句型，完成自己的求职信。

（四）用概念图优化“分析”认知

“分析”指将整体材料分解为其组成部分并且能够理解组成部分之间的关系。在人教2011版Unit 3 Could you please clean your room？Section A 3a

Family Play--- Beginning

将这篇文章的阅读设计为对戏剧剧本play的阅读。通过概念图整理出戏剧的重要因素：场景scene、人物character、起因beginning、问题problem和结果solution。通过对阅读文章进行剧本整理，学生通过分析，将恰当的内容归入表格即概念图，再让学生根据概念图将剧本表演出来。训练学生的分析能力。

（五）用概念图优化“评价”认知

“评价”就是对事物作判断或推断。比如人教2011版八年级Unit3 Could you please clean your room？ Section B 2b的阅读文章。在实际教学中，将这两封信设计为两篇小议论文分别表达对做家务的pros和cons。要完成这两个表格式的概念图首先要将信分段，然后在分好的段落里提炼分析分论点及其相对应支撑的解释和例子。课堂上，在学生归纳Mr. Smith关于“develop childrens independence”的支撑解释和例子时，第一次，同学们将“Our neighbors son got into a good college but during his first year， he had no idea how to take care of himself. As a result， he often fell ill and his grades dropped. The earlier kids learn to be independent， the better it is for their future. ”归在“fairness”的论证里。显然不正确。通过粗体标记的关键词的提示，学生后来分析出文章的最后三句话是对“develop childrens independence”的论证。因此，应该将最后三句的内容重新排在第二个分论点的前面。通过这个表格式的概念图，就能更好地发掘学生深层的阅读分析和评价能力，发展学生的批判性思维。

（六）用概念图优化“创造”认知

“创造”就是在原有材料的基础上，加入自己个性化的新创作。比如人教2011版八年级下Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm？Section A 3a

把全文分成暴风雨前、中和后三个部分（暴风雨中、后省略）。暴风雨前，着重描写天气和人们的工作。每个表格都是以环境weather/environment对应描述性词description；人物people对应活动activity的概念图。阅读后，让学生学会利用environment-description，people-activity这样对应的概念图来描写一次难忘的经历。

利用概念图进行教学设计的时候，不同形态的概念图适用于不同的教学目的和认知目标。轴状图，表达线性发展的事件或因素联合；树状图，表达层级结构；鱼骨图，表达多种原因导致某结果；矩阵图，表达对比分析。结合概念图的形状和要达到的认知目标，选择符合阅读教学的设计策略，着力培养学生在阅读中的高阶思维。

参考文献：

[1]广东省教育考试院.2017年广东省初中毕业生语文、数学、英语学科学业考试大纲.2017[M].广东教育出版社，2017：72.

[2]The Impact of Concept Mapping on EFL Learners Critical

Thinking Ability. Ebrahim Khodadady. English Language Teachings，2011.

注：广东省教育信息技术研究‘粤教云计划专项2015年度。课题类别：一般课题 课题编号：2015yjyy044。

编辑 李博宁endprint