欣赏课堂中关注学生合作学习教学研究

丁润博

美术作品的欣赏是初中教学中十分重要的领域。欣赏使人们在品味、领悟美术欣赏对象的过程中产生喜悦，是一种高级的精神享受。如何利用合作学习上好美术欣赏课对于培养学生审美情操、审美能力的养成意义十分重大。

之前我上过的一节美术欣赏课，从备课、制作课件、学具的准备都很充分，但上课的效果不是很好。反思了自己的教学过程发现没有很好地关注学生。先欣赏再讲解，然后提问交流的一贯教学模式，让学生接收了较多教师的观点。学生欣赏角度没有完全放开，欣赏学习经历过程不够充分和自由。学生机械记住了作品名称、作者、艺术流派，但对作品本身的美感无从感悟，更不要说自己对作品独特理解。在不断的反思改进中逐渐找出教学中关注学生的几种方法。

欣赏前关注。首先建构轻松愉悦的学习氛围，充分了解学生对欣赏作品的认识、喜好、感受，从而以便提前做好课程内容、深度、多元化等方面的调整。

欣赏中关注。了解学生欣赏重点和个体审美差异。教师要更好地了解学生的真实情况。

交流中关注。注重个体感受生生交流，以小组的形式围成一圈，学生更容易说出自己真实的感受和想法，而且学生之间的交流比教学领域更宽泛、自由。

互相提问。充分关注学生欣赏学习经历，在作品欣赏范畴内了解学生欣赏后感受、掌握的知识与喜好。尊重学生个人的欣赏习惯与感受，以此来评述作品。

欣赏体验中关注。欣赏的方法不光是看、评，也可以是体验与模仿，这节课的欣赏体验是制作手翻书动画。

课后关注。通过学生课后上交的作品与学生交流。内容更广泛、有趣的动漫作品。

下面以一节动画欣赏课《话说动画》为例加以说明。

首先预设学生重点学习经历：

七年级学生美术的審美还没有形成，美术审美能力还在不断提高。中学生现在较少观看动画片，对动画的历史知道较少。学生喜欢动画，不光是儿时的动画回忆，更渴望深层次动画审美欣赏。

教学策略选择：

关注学生欣赏动画作品，了解学生欣赏重点和个体审美差

异，能让教师更好地了解学生的真实情况。注重个体感受、生生交流，以小组单位的交流形式，学生更容易说出自己的真实感受和想法，而且学生之间的交流比教学领域更宽泛、自由。

教学目标：通过欣赏、讨论、合作学习、自主探究等途径的学习，使学生了解动画的基本常识，认识动画所具有的教育功能、娱乐功能、审美功能。体验动画艺术的魅力，知道动画艺术根源于生活，传递人类心中的纯真与快乐。

教学重点：使学生了解动画的基本常识，认识动画所具有的教育功能和娱乐功能、审美功能。

难点：认识动画所具有的教育功能和娱乐功能、审美功能。体验动画艺术的魅力。

教学过程：

1.引导阶段

教师引领：（师生交流与生生交流）与动画有关的知识，谁看过一百多年前的动画？导入新知。

学生学习经历：欣赏前关注首先建构轻松愉悦的学习氛围，与教师、同学交流，了解对动画片的认识、喜好，与大家形成美术认同感受。

设计意图：（通过关注学生儿时动画观看经历，从而提前做好课程内容、深度、多元化等多方面的调整。）

2.发展阶段

1906年，世界上第一部动画系列影片《幻影集》。1928年，第一部有声动画《威利汽船》。世界上第一部彩色动画《花与树》。

1932年，中国动画的历史、1964年的《大闹天空》。90年代的日本动画、欧美动画。

问题讨论：（1）动画片是如何让画面动起来的。（2）欧美与日本的动画各有什么优点？我们中国动画要学习什么？

学生学习经历（1）：学生互相讨论相互学习

设计意图：教师在课堂上运用多媒体直观教材和手段进行教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生得到充分的感性认识，加深对教学内容的理解，要求学生欣赏的作品共同分析动画作品，进一步相互学习和质疑新课内容。

教师设定任务与目标：培养学生的审美能力、胆量和口才，达到素质教育整体提高的目的。

学生学习经历（2）：学生讨论是对欣赏所取得的感性知识和教师示范给予的理性知识进一步的理解和质疑。

3.收拾与整理

今天我们以小组为单位完成一个动画人物场景设计。小组合作完成包括头像、服装和故事场景。作业接近完成时，指导学生从整体上对自己的作品进行调整和修改，最后完成作品.

4.总结阶段

总结形式（1）：作业讲评。总结形式（2）：随堂欣赏。

学生学习经历（1）：小组为单位完成一个动画人物场景设计。小组合作完成包括头像、服装和故事场景。

学生学习经历（2）：欣赏，体验动画作品。

设计意图：作业讲评是教师对不同作品对比欣赏讲评。

5.课后拓展提升阶段

拓展思维领域，启发学生的构思联想，技能运用。通过学生课后上交的作品与学生交流。内容更广泛、有趣的动漫作品，使课堂教学得到延伸。

由于美术课内容和要求不同，上课的形式也是多样的，各有特点。欣赏教学的特点是学生可以不进行作业练习，教学时主要是以讲授、谈话、欣赏、讨论的方法来进行美术作品欣赏。另外还有室外写生教学，以练习技法为主的绘画教学等也都有其不同的特点。总之，上课的多种形式是根据具体情况和要求来确定的。

编辑 李琴芳