中美大学体育教学模式对比研究

郭伟

摘 要：不同的教育背景决定了中国和国外一些国家在大学体育教学过程中的差异。总体来看，中国的体育教学模式趋向于单一化，目的化，大学教学旨在让学生掌握既定的教学目标，对于学生兴趣爱好的培养是放在教学目标之后的。而在外国，特别是欧美等发达国家，大学体育教学的特点是多样化，随性化，以探索能够启发学生自主创新能力的教学方式为宗旨。对比中外大学体育教学模式，将有利于中国大学体育教学的发展。

关键词：大学体育教学 中国特点 国外模式 对比归纳

中图分类号：J722.22 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0251-02

1 中国大学体育教学模式的特点归纳

（1）教学课程的设定使得中国大学体育教学模式呈现秉承共性、发扬个性的特点，中国的大学体育教学是分为体育必修课、体育选修课两种的，上述两种课程中，必修课的教学是以“增强学生基本体育素养”为前提的，而选修课则旨在培养学生对于某一类体育活动的兴趣爱好，有利于挖掘学生潜能，更好的选拔人才。

（2）大学体育的评价方式和内容。我国大学体育的评价方式也是百分制的。并且需要对大学体育理论进行考核，考核模式相对单一死板。内容也并不十分贴近大学体育的既定目标，不但有笔试，而且还对考试科目和达标做了十分严格的量化。这些做法实际上都是不利于大学生发挥自己的主观能动性的。

大学的评价机制一般包含三个方面，分别是大学生的体质健康状况、体育知识和大学生的体育基本技能。所参考的是《学生体质健康标准》。一般的大学必修课考核内容是参考大学体育教学目标中规定的学生在期末考核应当考察的项目来设定的，根据教育部颁布的标准对大学生的学生体质状况进行量化评定。

2 外国大学体育教学模式分析——以美国为例

2.1 关于教学大纲

大學体育教学并没有所谓的“必修课”，大部分的教学计划都是非常灵活多变的，除了少数的大学要求的学生必须进行的课程学习之外，美國大学教学均遵从于学生自己的意愿。学生所学内容的选择是在大学限定的基本框架之下，根据自己的特点和希望进行选择的，课程不但可以跨专业，而且可以跨年级。

2.2 关于课堂教学

相比起中国略显单调的教学模式，美国的学生课堂教学显的灵活很多。具体而言可以归纳为以下三个方面。

2.2.1 自发式的课堂提问

美国大学体育理论课堂具有鲜明的美国特色，崇尚自由思维，反对被动接受，所以美国课堂上的学生一般来讲都会积极主动的对老师所教授的知识进行辩证的接受，并自发的举手对老师所讲解的问题发表看法。

2.2.2 教材的使用

与中国大学一样，美国大学的理论课程也有指定的教材，但是研究生阶段，老师一般只提供参考书目而不进行教材的制定，学生可以自由选择老师提供的书目，也可以根据自身的喜好选择想要研习的文献。与中国现有不同的是，美国的教学中，受争议的文献也是可以在教学中使用的。

2.2.3 课堂教学模式一般比较自由

相比起中国的“牧羊人式教学”，美国的体育课堂相对来讲比较轻松愉快。对于学生课堂需要掌握的东西，大学教师一般不会过分强调，而是把更多的时间留给学生自己去思考探索体会自己所选择的科目能给自己带来的身体和心理上的改变，这种教学模式下，美国大学体育课堂呈现出多样性的特点，教学模式偏向于发展学生的课堂积极性和创造性，老师更多的是引导学生进行体育活动中的挑战和突破。

2.3 关于评价模式

2.3.1 成绩的组成和认定

众所周知，中国的大学体育课程的成绩一般是按照平时分、考核分两部分组成的，考核分一般包含学生基础知识测评和学生体能测试两部分。俗称“总结性评估”。

而美国的学生的成绩组成一般是到课率、平时作业以及考试成绩多项科目共同组成的，又称为“形成性评估”。

这种教学模式意味着，学生的期末成绩并不能成为学生完成学业的唯一标准。学生平时的课堂表现，甚至超过了学生的期末考试成绩所占的比重。

2.3.2 评定内容的划分

美国学生的体育成绩组成中，出勤率和学生的课堂表现占了相当大的成分，其评价内容很多不是学生所学习的课程本身，而是学生对于所选择的课程究竟有多大的兴趣，投入了多少精力去进行学习。这种评价的方式使得学生在选择课程时，真正选择自己喜欢的课程，并全心投入体育课程中。不仅仅追求最后所取得的考核分数。这种注重日常活动，注重平时积累的考核模式正在渐渐被我国很多大学接纳并使用。

3 中外大学体育教学模式对比与借鉴

3.1 教学目标

美国大学体育的教学目标主要是为了培养学生的体育爱好发展个性并增强学生的体育能力，而中国大学体育教学的首要目的是发展学生的体能素养，保证学生的身体健康。

美国的教学模式呈现出多样性的特点，尊重学生的个性发展，争取在大学课堂中激发学生对于体育的兴趣，寻找自己喜欢的项目并培养成兴趣爱好。充分调动学生的主动性，有利于活跃课堂气氛和提高学生的学习热情。相比较而言，中国的教学模式相对单一，主要以完成共性目标为主，学生的主动性不能得到很好的培养，大学体育教学更多的是一种目标而不是一种爱好。单一的教学内容使得很多学生失去体育兴趣。

但这并不代表我国的教学模式是应该被摒弃的。对于人口大国的中国，学生教师比例远远高于美国。进行统一教学，尽管略显单调，但是也一定程度上起到了提高全国大学生体能素养的作用，这一点，指标式的大学教学是功不可没的。

3.2 关于评价标准

上文分析可以知道，中国大学评价机制，是以“考试”为目标的，学生是否能通过大学体育这门课，主要还是参考学生最后的考试成绩是否符合标准。而美国对于大学生体育成绩的考核则是更注重学生的“过程性”，一般的考核内容都包含学生日常的出勤率和学生上课表现。这种做法有利于调动学生学习的积极性。

在大学体育刚刚进入大学课堂的时候，我国的评价体系是以期末考试作为学生是否成绩合格的唯一标准的。现在的中国大学，一般都会选择在大学生的体育成绩中加入课堂作业得分和平时表现的得分。但是仅仅占很少的一部分，大部分学校期末考试成绩仍然占到总成绩的80%。

中国大学体育教学略显单一的前提下，这种评价模式必须慢慢做出调整，慢慢加大学生课堂表现的比重，在原有的基础上对大学课程加入一定的活跃分子。

中美两国的大学体育教学模式对比中，我们可以发现，美国教学课堂相对活跃，呈现出多样性，评价体系也比较多样；而中国课堂则相对沉闷，呈现出单一性，评价体系也相对固定，均以期末考试成绩为重。中外两国的教学模式都各有所长。我国应该不断吸收美国体育教学课堂中积极、多样等元素，丰富课堂教学，为大学学生营造更加活跃的大学体育课堂氛围。

参考文献

[1] 刘金生，王艳.中美大学体育教学模式与评价对比研究[J].山东体育科技，2009（2）：58-60.

[2] 户进菊.美国大学体育理论教学模式及其启示[J].戏剧之家，2015（5）：163-166.