游泳专项学生理论学习与实践应用的调查研究

张岩

摘 要：在以知识为本的教育模式中，衡量教师工作业绩的一个重要标准就是学生是否学会了所规定的知识。日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用，其影响绝不亚于书本知识。笔者对天津体育学院游泳专项学生进行相关调查，了解掌握其对教学理论学习与实践应用的情况；同时跟踪观察游泳教研室教师在游泳普修课中的教学流程与细节，将两者进行对比，找出专项学生在教学实践中存在的问题，以及学生与经验丰富的老教师间的差距与不足，从而实现专项教师在学生专项学习和指导过程中进行更具针对性的授课，使学生能够将理论知识充分地应用到实践中，达到提高专项学生培养质量的目的。

关键词：游泳课学生 理论学习 实践应用

中图分类号：G861.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0064-02

教育在本质上是促进学生成长与发展的活动，因此学校教育活动应该与学生完整、现实的生活发生紧密联系。对于新一代大学生来说，更加需要把书本知识快速且充分地运用到日常工作和生活中。那么，我们所培养的专项学生在学习和掌握了专项理论之后是如何把理论应用到实践中的；在实践应用的过程中，学生实际遇到了何种问题；所遇到的问题教师是否在课本和课堂中有针对性地强调并传授指导过学生等是该研究最想要得到的答案。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

天津体育学院运动训练专业2013、2014、2015级游泳专项学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅相关的论文和学术文章，作为该论文研究的主要方法和认识问题、解决问题的基础理论。

1.2.2 观察法

跟踪观察游泳教研室教师在游泳普修课中的教学流程与细节。

1.2.3 调查问卷法

为获得研究对象的基本信息，了解研究对象的基本情况，设计了“游泳专项学生理论学习与实践应用情况”调查问卷，共发放问卷75份，回收70份，回收率93.3%，其中有效問卷70份，有效回收率100%。

1.2.4 数理统计法

通过对采集数据的汇总分析，进一步深入剖析方法的特点和实用性。

1.2.5 对比分析法

通过对游泳专项学生的问卷调查得出的结论与观察老师上课时的流程及细节进行对比分析，找出学生在专项教学中存在的问题，以及学生与老师间的差距和不足。

2 研究结果与分析讨论

2.1 游泳专选课学生的基本情况

在所调查的70名游泳专项学生当中，年龄在16～18岁的有10人，占所调查人数的14.3%；年龄在19～21岁的有28人，占所调查人数的40.0%；年龄大于22岁的有32人，占所调查人数的45.7%。其中运动等级为健将的有4人，占所调查人数的5.7%；运动等级为一级的有31人，占所调查人数的44.3%；运动等级为二级的有24人，占所调查人数的34.3%；运动等级为三级或者三级以下的有11人，占所调查人数的15.7%。

2.2 游泳专选课学生的文化课学习现状

2.2.1 学习与训练情况

针对专项游泳的学生，通过走访调查可以知道，大部分受调查者在上大学之前的主要时间都在训练提高游泳技能，平时的文化课的学习，由于受到训练导致疲劳状态，从而影响学习的质量下降。上大学之后，学生的训练计划基本就由学校安排，学生需要按照统一的课时进度完成训练与学习。

2.2.2 课时安排

在调查的整个2014级训练系的学生中，一周有3次专业技术课训练，在整个一周的课程安排中，也没有相关的理论课学习；此外从课表的安排中，我们还可以看出，对于2014级的学生而言课时的安排相对较少，据调查发现，学校为学生们的其他时间安排了除游泳课之外其他项目的选修课，当然这样的课时安排同样只是技术课，对于理论课的课时安排同样缺少。

在调查的整个2015级训练系的学生中，一周有4次下午专业技术课，在整个一周的课程安排中，同样没有理论课学习，所有的理论知识的学习，只能通过学生们在课下自觉完成，但是针对这些特招生，经历过了高考的压力，大一的新鲜感已经渐渐退去，摆在面前的是对大学生活的熟知，同时也是大一放松之后更加放松的一年，如何能让这些学生通过课外时间去学习真的是件难事。

2.3 游泳專项课学生对理论知识的认知水平

作为专项游泳的学生而言，当游泳技术达到一定程度后，如果想全面发展，不仅需要健康的体魄、身体素质和心理素质，最重要的是需要拥有良好的理论知识储备。只有当运动员的心智达到统一的高度，并处于协调发展的时候，运动员才能正确而又全面理性地理解和领悟教练员的训练计划、技战术，并且有利于运动员运动成绩的全面提高。

2.4 影响游泳专项课学生获取理论知识的因素

随着国家教育事业的蓬勃发展，各方面的人才层出不穷，单从大学毕业后找工作而言，我国社会上的人才考评和录用标准都发生了质的变化，严峻的就业现实让大学毕业生承受着心理和现实的多重考验。当我们的毕业生真正投入到工作中的时候他们会发现，只有高的运动等级而不能通过相关理论知识来交流和讲授的时候，无疑对工作的长久发展产生了障碍。由此，分析影响游泳专选课学生获取理论知识的因素就显得尤为重要，从某种意义上来说，理论知识对游泳专项学生未来事业的发展产生了制约作用。

2.4.1 自身重视程度不够

事物的发展是内因决定外因。在调查中发现，55.7%的游泳专项运动员认为在实际中缺乏理论知识或者是理论知识水平不高的主要原因是自身重视程度不够。文化的教育功能不能简单的从运动员学会了游泳的直观动作作为终结，而是在运动员整个技术动作提高的过程中，需要不断地使运动员的理论认识水平、理论分析能力、智力领悟能力综合提高才是关键所在。

2.4.2 教育体制问题

事物的发展向来都是多方面相互作用的结果。针对游泳专项学生的理论知识匮乏学校同样有一定责任。多数体育院校学校都会鼓励运动技术好的运动员去参加重大比赛获得优异成绩。当然对运动员的刺激就是各种的奖励，从物质到精神，成绩越好奖励就越丰厚，同时好成绩也就伴随着好的荣誉接踵而至，這就对运动员的精神上注入了强心剂，大部分运动员就开始围绕一切运动成绩而大做文章，这就无形中忽视了理论知识的学习。理论学习用来服务于竞技和行政措施，在感情上、时间上、精力上、经费上投入甚少，更没有激烈的竞争机制规范的管理模式和行政措施，显得非常薄弱。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）应充分发挥运动员坚强不妥协和不断攀登的精神这种特质，逐渐往理论学习的道路上引导，最终让运动员能够自觉自愿地认识并主动去学习理论知识。

（2）根据游泳专项学生自身的特点和实际情况，制定切实可行的实施性教学计划。在不间断训练计划的同时能够兼顾理论知识的学习，使课程设置更具多元化。

（3）学校在师资配备或者提高师资水平上需要科学统筹。加强文化素质教育，使技能和理论知识两者有机结合起来，推进竞技体育人才培养模式由专业型、技能型向复合型、素质型转变。

3.2 建议

针对本校游泳专项学生的理论课学习，需要从运动员自身出发来提高专选学生的文化教育的重视程度；根据游泳专选课的学生需求合理协调技术课与理论课的学习，并且使理论课的设置更加多元化；学校需要充分发挥教师的文化教育功能，不断引导学生将理论学习与技能协调发展。

参考文献

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