如何让教师培训受待见

姜野军

让培训成为教师的“福利”，这理念很好，“国培”以下各级培训项目也很多，但基层学校及教师领情的却没有想象的多，甚至有厌培训、“怕”培训、假培训的。事做了，钱花了，教师培训却如此不受待见，怎么办？

应把“两高两有”确立為教师培训的质量标准。所谓“两高两有”，就是要以“高水平、高质量，有文化、有尊严”为标准，评估教师培训的师资、课程、管理与服务，评估教师培训成果及其转化成效。

笔者听过不少培训课，很多培训专家基于深厚的教育实践，理论论证严谨，案例丰富生动，他们的讲课的确给人以深刻的启迪与方向的引领，如华东师大的李政涛教授等。但反过来，如果培训者自己对培训的主题或问题都没弄明白，竟然敢在讲台上口若悬河，你听着会待见他吗？

把“做真培训，真做培训”的要求贯穿于教师培训全过程。之所以强调“全过程”，是因为教师的专业发展不可能一蹴而就。考察教师培训是否有成效，要看培训后教师的教育实践是否有改进。如果忽视教师专业发展的实践性、过程性与长期性，则很难期望结果的真实有效。这就是不少教师置身于培训现场激动不已，回到工作岗位依然故我的原因。

因此，要克服教师培训“活动化”的现象，完善教师培训组织、实施与管理的制度，让教师培训贴近学校发展、课堂教学以及教师需求，建立学员遴选与培训考核制度，严格管理学分登记，提高教师培训“含金量”，以“真实”的教师培训“真实”地促进教师的专业发展。

探索“学教研训一体化”教师培训模式。教学、阅读、研究、写作是教师专业发展的基本途径，实践性是教师培训最重要的特点。提出“学教研训一体化”，意在整合促进教师专业发展的丰富资源，提高教师培训的针对性与实效性。其具体做法是：在培训目的上，把理论学习与实践改进结合起来，提升教师教育教学理论水平和实践能力，提升教师职业生活的幸福感；在培训课程上，适应教师专业发展要求，以教育教学实际问题为导向，让广大教师有所选择，有更多参与，实现课程类别、层次、内容等多样化；在培训实施上，不局限于组织培训活动，要把教师培训与教学、阅读、研究、写作结合起来，实现教师培训全员覆盖；要着眼于教师专业发展的过程性与长期性，创造新形式，开辟新途径，实现教师职业生活全程覆盖。

树立“主动作为，周到服务”的专业精神。不论是单位还是个人，多做事才有地位，服好务才有口碑。“主动作为”就是做事不懈怠，遇事不推诿，处事不畏难；“周到服务”就是做人不随便，待人不怠慢，帮人不应付。

县、市教师进修学校（学院）承担着教师培训职责，却曾被一些教师戏称为“静校”。一个“静”字，道出其地位之尴尬、能力之孱弱、事责之空疏，实为专业精神匮乏所致。因之，要明确其“面向教师的专业性服务机构、促进教师发展的主导平台”的职能定位，着眼于教师这个“人的发展”，教师培训应少点行政指令，多点专业引领。而对于师训机构的教职工而言，努力钻研学科业务，不与教育教学隔膜，不与教师隔膜，讲内行话，做内行事，则是其树立专业威望、获得广大教师信赖的唯一可用之方。