让多媒体有效“脉动”于初中数学课堂

2017-12-05董利香

新一代 2017年11期

董利香

摘要：多媒体辅助教学手段将静态的书本内容转化为图、声、像兼具的动态资源，使数学知识由抽象变得具体生动。微课，让课前预习“脉动”起来，视频、图片等，让引入新课“脉动”起来，投影仪，让课堂展评“脉动”起来，几何画板，让几何教学“脉动”起来，多媒体有效“脉动”于初中数学课堂.

关键词：多媒体；学生；课堂；脉动

数学课程标准指出，应当“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的，操作性的数学活动中去”。多媒体辅助教学手段将静态的书本内容转化为图、声、像兼具的动态资源，使数学知识由抽象变得具体生动.

一、微课，让课前预习“脉动”起来

微课的出现顺应了我们教学的要求和发展，也改变了我们的教学方式，其内容可以涵盖新课导入、新课重点、新课难点等，教师通过语言、视频的形式给学生指导，帮助学生理解知识点，让课前预习“脉动”起来。

案例1：如在教学浙教版数学七年级上册第一章有理数中的《1.2数轴》时，我事先利用BB FlashBack Pro4 Player软件制作了一个微视频来突破本节课的难点：数轴的概念涉及数和形两个方面，抽象程度较高，是本节教学的难点.先通过观察温度计来读取温度，比较温度的高低，得到使用温度计的便利：温度计上的刻度，使我们能方便地读出温度的度数，直观地判断温度的高低，再观察发现温度计规定零上为正方向，以0℃所在的线为基准刻度线，每摄氏度两条刻度线之间的距离相等，再把温度计抽象成一条直线，利用观察所得画出数轴，得到数轴的定义。

利用微课预习新课对补差上效果比较明显，基础薄弱的学生可以通过反复观看从而跟上教学进度.微课为初中数学教学改革注入了新的活力，是当今课程改革的需要，也是时代发展的需要，让课前预习“脉动”起来。

二、视频、图片等，让引入新课“脉动”起来

利用视频、图片等，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，让引入新课“脉动”起来，可以有效地达成这个目标。

案例2：如曾在几年前听过一节公开课浙教版数学七年级上册《4.2代数式》，较好的诠释了这一点。

本节课以国庆大阅兵贯穿始终。首先教师播放了国庆阅兵的视频，较好的激发了学生的兴趣，渗透了爱国主义教育，接着用1、已知北京国庆当天四个时刻的气温，表示日平均气温；2、已知三军仪仗队方阵的长与宽，表示面积；3、已知主席车的平均速度与方阵全长，表示单程检阅完方阵的时间；4、已知女民兵方队的排列情况求受阅的女民兵人数，这四个问题创设情境，引入新课，让学生体会到数学知识来源于生活实践，震撼的阅兵式较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的爱国主义情怀，让引入新课“脉动”起来。

三、投影仪，让课堂展评“脉动”起来

课堂上利用投影仪师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出現始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

案例3：如在教学浙教版数学九年级下册《3.3圆与圆的位置关系》这一节课时，对于其中的例题，我设计了以下这一合作交流环节：

探究活动要求：

（一）利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系；

（二）各组组长做好记录，将结果记录到记录单上；

（三）动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。8分钟后，每个小组派代表展评。

在小组交流的过程中，课堂气氛异常活跃，每位同学都能熟练运用投影仪，积极参与，提出自己的疑问，交流发表自己的看法，形成尽可能多的结论.通过师生间、生生间的质疑和讨论，实现知识的建构.我以为这才是激活了学生的思维，用活了教材，这才是让学生真正脉动了起来.

四、几何画板，让几何教学“脉动”起来

几何画板能准确地展现几何图形，揭示几何规律，动态地再现数学问题的发现过程与形成，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，更重要的是学生借助几何画板来做“数学实验”，能够主动发现、主动探索数学知识，让几何教学“脉动”起来.

案例4：如在教学

浙教版数学七年级下