浅析农村高中英语课堂提问的有效途径

丁亚丽

摘 要：本文通过分析农村高中英语教师课堂提问低效的原因，提出了优化课堂提问的几条途径，即加强理论学习，更新教学理念；深入钻研教材，精心设计问题；以课例为载体，研究提问技巧。

关键词：农村高中；英语课堂提问；有效途径

一、引言

提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。但由于农村师资力量的匮乏、教育资源的短缺、学生基础的薄弱，高中英语课堂提问的效度无法保证。因此，探索农村高中英语课堂提问存在的主要问题、提出了课堂提问的有效途径显得尤为重要。

二、存在的主要问题

（一）教学理念滞后

通过这几年的英语教学，笔者发现，在农村高中英語教学中，部分教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上依旧唱独角戏。相当多的教师受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。比如在高一衔接教学的过程中，大多数教师都注意对学生强调书写、记笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多。这必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习积极情感的培养。

（二）专业水平落后

相比较城市教师而言，农村教师的专业水平相对较弱，部分教师课堂提出的问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明或提问用语本身出现这样那样的语病。另外，在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good”和“Sorry”作评价。

（三）认识操作不当

部分教师的课堂提问上存在形式主义：比如课堂提问数量过多，一堂课几乎成为教师的“提问秀”，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是浅层次的问题过多过滥，看似热闹的齐答并没让学生获得思考的机会；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。

三、优化课堂提问的有效途径

（一）加强理论学习，更新教学理念

由于教学理念的落后，农村教师普遍缺乏以学生为主体的意识，不了解学生的情感态度对英语学习的影响。比如，对提问数量的看法，对提问的频率的确定，对提问类型的设置，以及对突击发问的看法等往往受制于文献，而忽略英语作为外语的教学特点，忽视自己面对的一个个鲜活的学生的个性特点。再比如不少教师牢牢把握住发问权，不敢把话语权让给学生也是和缺少以学生为主体的意识有密切的关联。而“偏袒”英语成绩好的学生往往是没有树立面向全体学生的教学观。

因此，对于农村教师来说，首先他们应加强理论学习，更新教学理念，才能融入到新课程改革中，切实提高课堂提问的有效性。在新课程改革中，若依旧受控于“应试教育”，必然无法真正构建师生互动性的课堂，课堂提问必将流于形式。

（二）深入钻研教材，精心设计问题

教师务必在备课的过程中深入钻研教材，准确把握重点和难点，围绕教学目标，根据课型精心设计问题，同时要根据自己学生的实际水平，从提高学生学习兴趣，发展学生思维能力的角度出发，因“才”设问，设计出能激发学生兴趣，引导学生层层深入的问题，让各个层面上的学生在知识水平、认识水平和思维水平都能获得提高。除此以往，还应在预设的过程中考虑到学生回答的伸缩性以及相应的反馈。

（三）以课例为载体，研究提问技巧

农村教师提问技能的提高一样离不开教学实践。以课例为载体，开展校本教研不失为迅速提高教师提问技能的捷径。观察同行的课堂，比较自己的课堂实录，揣摩提问的时机，提问的形式，语言的节奏频率，体态语的配合使用，以期更加科学灵活地运用课堂提问这门艺术。在课例研究时，可以借助同伴的帮助，跳出“当局者迷”的局限，让教师更加客观地审视自己的课堂提问；在课例研究时，可以发挥集体的智慧和力量，细化提问的观察点，让分析做得更加全面细致。自身的反思实践，同伴的互助，可以通过课例研究，成为教师个人成长的催化剂，促进教师提高课堂提问的有效性。

本文深入分析了农村高中教师课堂提问低效的原因：教学理念滞后，专业水平落后和一些认识和操作上的问题；提出了优化高中英语课堂提问的几条途径：加强理论学习，更新教学理念；深入钻研教材，精心设计问题；以课例为载体，研究提问技巧，以期对优化高中英语课堂提问提出一些建议。

参考文献：

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