谈高中英语反思性教学

胡玲

摘 要：反思性教学符合促进教师专业发展的要求，符合新课程改革的要求。在教学过程中不同阶段的反思具有不同的特点，课前的反思具有多次性、预测性特点；课中的反思具有短暂性、挑战性特点；课后的反思具有总结性、评价性、内化性特点。因此，针对不同阶段反思性教学的开展要采取不同的方法。

关键词：高中英语教师；反思性教学；研究

在实际教学过程中，如果只是单纯的将反思性教学局限于技术的范围之内，教师自己并没有对自身的目标或者是价值进行切实有效的指导和分析、没有过多的对教学背景提出过怀疑，那么这些并不能够算是真正意义上的反思。

在这种形势下，教师要充分意识到反思性教学的积极影响，在实际教学实践活动当中，借助行动研究不断对教师自身的教学进行思考和评价。整个过程不仅能够促使教师不断提升自身的能力和素质，而且能够真正的实现教师自我反思、自我評价的目的。在高中英语教学过程中，利用反思性教学，将其自身的积极影响充分发挥出来，不仅能够从根本上保证教学质量，而且能够达到促进学生进步的根本目的。

一、高中英语课堂教学的现状及问题

（一）以老师传授知识为主，忽略学生自主学习能力的培养

在高中英语学习阶段，学生面临高考的压力，老师在进行英语课堂教学的过程中单一的注重于词汇量的补充、语法的反复教学，没有以学生的主体性为主，在课堂上采用的教学模式依然为填鸭式教学，使得在英语课堂上老师一个人扮演“独角戏”，老师在课堂上拼命的进行知识的讲解，学生在下面做各种笔记。这样枯燥的课堂教学模式，一方面是迫于高考的压力，老师想尽可能的多进行知识的讲解；另一方面是老师自身的素质不高，没有意识到在语言课堂的学习中学生才是主角，老师只是教学过程的引导者。

（二）重视题海战术，轻视口语练习

学生在高中阶段的英语学习，已经具有了一定的英语基础，老师在进行课堂教学的过程中应当注重培养学生的口语和听写能力。但是由于高中阶段紧张的学习状况，老师在课堂上进行英语教学，通常是采用题海战术，以提高学生考试成绩为主，在课堂教学的过程中，对于考试习题进行重点讲解，没有结合新课标要求，对于学生的英语口语、听写等综合能力进行提高，使得学生在课堂上的学习只是为了考试而学习，没有真正的体会到英语学习的意义。

二、高中英语教师反思性教学策略

（一）关于“前反思”

在反思性教学体系中，前反思是指以上一周期的反思作为基础，对即将实施的计划、目的等其合理性加以修正与思考。由于高中学生并不具备较强的英语语法底子，与高等院校的学生不同，其英语水平参差不齐。如何才能有效的开展语法教学，又要从哪一个方面尋找切入点，在实施本次周期的语法教学时间之前，都要求教师应该依据所教授班级的英语水平，进行对教学目的的明确，通过制定合理、符合学生个性、完整的教学方案，确定教学内容，尽量达到预期中的英语语法教学效果。

传统的英语语法教学造成阻碍学生英语水平提高的不利局面，随着现代教学的百花齐放，将语法教学有机的与语言交际结合起来，将语法教学融入语言中，在语境中实现对语法的学习，变原本枯燥的语法条文为生动、活泼的语言，学生便不会再是处于为了学习语法而学习语法的这一窘态中，而是一边在感受生动语言的过程中轻松掌握语法规则。

（二）关于“中反思”

这一过程发生于教学实践实施的过程中，基于包括性格特征、基础水平以及后期努力程度等各方面在内的差异，学生在教学实践中所带来的情况也都各不相同，原来既定的教学方案实施起来肯定有所出入，这时便要求教师实时、灵活的调整自己的教学方法。

例如，本次原定教学计划是进行对英语虚拟语气的讲解，在经过“前反思”对教学计划的指导后，确定在课堂教学中使用CAI教学法，这样能更好的激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。但是在上课前，却发生意外停电的问题。这时应如何调整教学策略，既能够不耽误教学进度，又依然能让学生觉得语法课生动、精彩呢？如何紧握课堂有利因素，发挥创新性思维，使教学还能顺利进行呢？这样，便对教师提出了严峻考验，作为教学活动的英语教师来说，必须要针对此实际情况做出调整，以便于实现原有的教学效果。教师可以以学生现为感兴趣的事着手，通过虚拟预期的表述，讨论“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”这一类型的话题，使学生借助于语型的实践，在掌握语言规律的同时，精准把握应用语法的规则。

（三）关于“后反思”

在“后反思”的这一阶段，要求教师能够实现对英语教学实践结果的总结与归因，找出是否和预期效果存在差距并确定存在差距的原因。在英语语法教学活动中，对意外发生的情况处理进行总结，并分析其中调整教学计划的妥当与否，为下一轮教学实践提供可参考借鉴。例如根据在“中反思”这一阶段中发生问题做出的适当调整进行总结，便可得到这样的结论：虽然CAI教学方法生动、易懂，但是该教学计划的实施存在着一定的依赖性，对于规避突发实践发生的风险能力较弱。由此可知，在制定任何教学计划时，都应准备好相应的备用计划，避免由于突发因素而带来的教学风险。也就是说，这其中就不能缺乏教师的积极作为与忘我奉献了，只有克服高中英语语法教学在发展道路上的一系列问题阻碍，才能使得当的反思性教学为高中英语语法教学带来更大积极影响。

参考文献：

[1]邵婧.反思性教学在高中英语写作反馈中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[2]张艳丽.教师专业发展视域下的高中英语反思性教学调查研究[D].山东师范大学，2016.

[3]尹秀娟.培养初中学生英语反思性学习能力的行动研[D].山东师范大学，2011.endprint