在诗中遇见更美的自己
——如何指导学生写“两行诗”
2017-12-05陈军辉
文︳陈军辉
在诗中遇见更美的自己
——如何指导学生写“两行诗”
文︳陈军辉
我是一个诗歌爱好者，从教十几年来，一直致力于教学生写童诗。但和两行诗结缘则是两年前的事。在朋友家偶然翻到一本两行诗集《当世界留下两行诗》，作者是一位叫瓦历斯·诺干的台湾原住民。我一下子就被这种新的诗歌形式打动了。诗人用最简单的句子，撷取真实的生活，成就一首首美丽动人的两行诗，直指事物的核心。就诗体而言，两行诗仅限于两行文字，是诗歌世界螺蛳壳里做道场的微雕艺术。两行诗的特质主要在于行数，它在汉语语型和记忆规律上展现了它的美学成分，古典诗词、对联与谚语等最基本的形式往往是两行。在岁月的淘洗中，这些句子始终被记忆的镁光灯打亮。
读完这本诗集后，我正好接手一个新的班级，我决定在班级中指导孩子们写两行诗。
我指导孩子们写诗，不是为了让他们成为作家、诗人，而是期望他们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路。我一直相信热爱诗歌的孩子，他的内心一定是诗意、柔软、明媚、向上的。
一、探寻规律：破解两行诗的“密码”
两行诗是有其特殊规律的。两行，即是一双，一双的形式即是诗意行进的形式。在现实生活中，不少事物是以一双的形态存在的，例如筷子、双轨铁道、人的双手，等等。从现实物体形象的启示里，我带领孩子们寻找到了两行诗的密码。接下来，我试着用图示来说明。一支箭头代表一行诗，两支箭头代表诗的两行。两支箭头向着相同方向，称为同向诗意；两支箭头向着不同方向，称为异向诗意。
1.同向诗意。
（1）前后延续 第一行→ 第二行→
第一行诗属于前，有带领诗在前走的作用；第二行属于后，跟随第一行前进，有延续第一行诗意的作用。请欣赏学生作品（作者：黄知微）。
花盆，我们用移植的山野，
召唤久违的大自然。
两条平行线并列前进，诗意相辅相成，如《双响炮》（作者：李星源）。
老师说：电脑连接无限国界，学生想：魔兽世界无限想象。
2.异向诗意。
（1）反向平行
两个箭头是平行的，方向却是相反的，没有交集，各自表现所要表现的对象。如学生作品《雨伞》（作者：罗予婕）。
量身定做的移动天空，我的邀请是极严酷的。
（2）折射反应
两个箭头的方向虽不一样，却有连续性，好像光线的折射。如《枕头》（作者：刘书涵）。
我喜欢收集你夜里的梦，
使我在孤寂的白日好眠。
二、创设情境：放飞儿童写作天性
北大教授钱理群曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说道：“小学生作文，应让他们写‘天性之文’‘禀赋之文’‘随心所欲之文’”，鼓励孩子们自由自在地表达。我很认同钱先生的观点，在两行诗的指导中，我主要创设了以下教学情境。
1.生活情境：在和孩子们相处的日子里，我会引导孩子们在平常的生活中发现诗意，书包、路灯、钟表、电风扇这些没有生命的物体，乌龟、蝉、萤火虫这些小生灵，梅花、太阳花、蒲公英这些美丽的植物，都成为孩子们写作的对象。他们的作品就是在书写日常的生活，他们的诗作虽然只有短短两行，但既有诗意，又蕴涵哲理。
《正方形》（作者：林诗佳）
真荣幸，你的一生都与方正有缘，
真遗憾，你的一生都与圆满无分。
《结婚》（作者：石雨涵）
既简单又复杂的选择题，
幸福或悲伤的开始。
孩子们还能从不同的方面去发现事物的本质，请看两个学生写的气球。
《气球》（作者：向芊蓓）
看似膨胀，
却掩不住内心的空虚。
《气球》（作者：吴斐阳）
当被人遗忘的时候，
他就在无助地叹气。
2.课文情境：有时候，我还会带着孩子们将学过的课文进行两行诗的改编，让孩子们在巩固课文学习的同时学会诗意的表达。
《九月九日忆山东兄弟》（改编：李舸方）
思念与小鸟飞起，
撞痛我多年别离的伤。
《枫桥夜泊》（改编：欧阳桃子）
诗人的那盏灯呢？
在故园。
《卖火柴的小女孩》（作者：李佳奕）
火焰带来的那股炽热，
让我离开黑暗。
在课堂上，孩子们畅所欲言，诗兴勃发。在这样的境界里，学生如沐春风，生机勃勃！
3.新闻情境：午间一刻钟，我经常会给孩子们介绍时政新闻，于是，时政新闻也成了孩子们书写的内容。
《伊朗核危机》（作者：马宇驰）
老师，为什么用来治病的核共振，
大人却要发展成毁天灭地的武器？
《奥巴马当选美国总统》（作者：罗昱婷）
奥巴马一站到白宫，
地球就黑了一半。
《以巴冲突》（作者：谢承翰）
停火协议一结束，
两国人争相挂满枪弹发射后的烟火彩球。
4.游戏情境：有时候我会将两行诗编成谜面，让他们来猜，像这首“折叠的海面/凝固的山”，它的诗题是《屋顶》。这就是一个让孩子们张大了嘴巴的诗谜。
三、整合资源：功夫在诗外
两年来，我从点滴入手，将读诗、写诗生活化。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写诗是需要内功和张力的，两行诗也不例外。为此，我努力从以下几个方面着手，营造诗意氤氲的班级阅读氛围。
1.建立班级“诗歌银行”——解决诗源问题。
在我们的“诗歌银行”里，既有现代诗歌，也有古典诗歌；既有中国诗歌，也有外国诗歌。通过建立“诗歌银行”，我为孩子们解决了阅读中诗源的问题，营造了良好的诗歌阅读环境。
2.师生共读中国经典古诗——从母语中吸取营养。
每天晨读时，我会带领孩子们诵读中国经典古诗词，中国古典诗歌浓缩了我们母语的精华，以其特有的节奏感、韵律感等特质，从古到今散发着迷人而高贵的气质。在每天的诵读中，在抑扬顿挫中，孩子自然领会了古诗词中无法言说的神韵。
3.开展特色读诗活动，构建微型“为你读诗”课堂——激发阅读兴趣。
我们的特色读诗活动是分主题的，一月一主题，主题有母爱、风景、友情等，有时候还以诗人为主题。特色读诗活动在微型“为你读诗”课堂中进行，每天的语文课前5分钟孩子们会按主题给大家诵读并介绍一首诗歌。
4.每月出版一期班级诗刊——分享阅读诗歌体验。
5.让孩子们坚持每日写两行诗——将写诗落实到日常生活中去。
6.利用现代信息技术推进亲子共读——拓展读诗途径。
我会在微信平台中给家长推荐孩子们每周要读的诗，让家长和孩子们分享他们的阅读体验，让孩子们在家中也能有一个读诗的环境。我们班不仅有亲子共读，还有亲子共写，有几位妈妈坚持每周陪伴孩子写诗，两年中，有多位妈妈成为了“妈妈诗人”。
两年的与诗同行，我们遇见了一些诗人，遇见他们的脆弱与眼泪，爱恨与孤独，炽热生命与优雅灵魂……“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”，这是徐志摩的洒脱；“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，这是艾青的故土热忱；“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明似一抹清香，淡、雅、静……阅读这些承载生命的文字，不就是在触摸诗人温热的灵魂、柔软的心灵么？
与诗同行，我们遇见了沿途的风景。看看孩子们写的两行诗吧！“在阳光下五颜六色/等待的却是破碎的命运”（《泡泡》作者：向芊蓓）；“你的一生没有追求/因为你只会原地打转”（《圆规》作者：袁闻骏）；请不要惊动她金黄的梦想/就让她以无言的姿态面对时光匆忙（《菊花》作者：王艺敏）……为什么这些司空见惯的事物在他们笔下却诗意盎然？因为通过两年读诗、写诗，他们拥有了一双能发现沿途风景的慧眼！读诗、写诗，让他们的心越来越细腻、敏锐。他们发现：平常的生活也能插上翅膀遨游，沿途充满一点一滴的小惊喜。
遇见一些诗人，我们懂得了自己的生命；遇见一些风景，我们顿悟了生活的诗意。然而，读诗、写诗的种种“遇见”，都是为了更好地认识自己。
（作者单位：湖南师大附小）
