幼儿园户外游戏教学方法研究

梅 萍

幼儿园户外游戏教学方法研究

梅 萍

户外游戏是促进幼儿成长的重要方式，户外游戏不能是幼儿的自发游戏，而应当是有良好教学方法支撑下的游戏。让幼儿在不同的游戏中运用自主建构法、游戏驱动法、功能组合法等，可以让游戏所蕴含的价值得到更好的催化。而幼儿教育工作者在对教学方法的研究中，也可以获得更好的专业成长。

幼儿 户外游戏 教学方法

户外游戏是幼儿在园成长的重要方式，所谓户外游戏，是指在幼儿园建筑物之外进行的游戏活动，户外游戏因为其具有广阔的游戏空间、新鲜刺激的游戏环境而深受幼儿的喜爱。对于户外游戏的研究，近年来逐步在由经验化向科学化转变，这是一种可喜的现象。意味着幼儿的户外游戏不再是生活游戏的简单重复，更不是幼儿在园时间花费的一种方式。近年来，笔者围绕幼儿园户外游戏的教学方法展开了研究，取得了一些成果。总结如下：

一、自主建构法，寻找自主游戏的乐趣

需要说明的是，本文所说的对户外游戏的教学方法的研究，这里所说的“教学方法”并非知识的教学，而是基于幼儿游戏需要而展开的以游戏为核心的教与学的研究。

在对幼儿游戏进行有效观察的基础上，笔者发现幼儿游戏最基本的特征就是自主性，只要不给幼儿以明确的指示，而直接让他们去进行游戏，那他们的游戏基本上就是自发性质的，自主特征非常明显，利用幼儿游戏的这一特点，选择自主建构的教学法，可以驱动幼儿更好地完成这类游戏。

例如，在研究的过程中，笔者曾经看到这样的案例：上课教师针对中班幼儿提出了一个游戏思路——三人一组，分别扮演熊大、熊二和光头强，看哪一组的小朋友能够玩出新花样。

这是一个开放性的游戏。不要以为这是教师偷懒用的懒办法，因为在游戏之前，教师其实作了周密的准备，包括帽子、锯子等道具都准备好了，而对幼儿的创造、构建思路也作了猜想，估计部分幼儿会模仿动画片中的一些情节，而教师希望看到的是幼儿有所创新的情节。而到了具体的游戏过程中，教师并没有施加太多的干预，当幼儿模仿电视中的一些情节的时候，教师在注意观察，有时候也会介入其中去提醒幼儿：可不可神情再夸张些呢？可不可去让熊大和熊二吵架而让自己有更大的胜利把握呢？这些提醒不是强制性的，只是偶尔的一个提醒而已，而在游戏中也确实看到了幼儿创新的一面，他们会将其他动画片中的一些情节移植到自己的游戏中，如有幼儿拿着光头强的锯子却摆出了奥特曼的造型，还去伸张正义，也有小女孩在这个情节中加入了美羊羊的角色，从而编织出一个新的故事……

这样的游戏教学中，教师完全让幼儿处于自主状态，而让幼儿体验游戏的乐趣则成为此教学的一个主旨。此教学法追求的是游戏的本义，追求幼儿在游戏中的本性体现，而不是某些展示活动中的游戏装点作用。在笔者看来，这样的游戏教学思路与具体的教学方法是值得提倡的：自主构思法，应当成为幼儿游戏的基本教学方法。

二、游戏驱动法，培养幼儿的生活动力

还有一种游戏教学的思路是指向幼儿的生活动力的，当然并不是说幼儿没有生活动力，而是说幼儿过的是无忧无虑的生活，他们对生活的感悟是基本的甚至是浅显的，而幼儿生活本身又是面向社会与生活的，如果能够让幼儿在游戏中对生活有所发现，进而增加幼儿对生活的理解，还是可以尝试的。笔者对此类游戏教学的方法归类为“游戏驱动法”，因为在这类游戏中，幼儿对生活的理解总是在游戏发展中获得一种认知的，具有认知为游戏所驱动的特征。当然，这里最需要强调的一点就是：这一游戏思路并不能成人化，并不是为了跟幼儿讲大道理。

例如有这样的一则户外游戏案例：孙悟空打妖怪。

教师在户外设计这样的一个游戏：在场地上线画出4米左右宽度的两条线表示小河，长度则控制在8米以内，准备不同颜色的泡沫球若干，到游戏区取大的纸箱以及其他实物，作为河一岸的建筑，另选15名左右的孩子在河的这一岸扮演妖怪，其中2名扮演小王，一名扮演山大王，活动区域不得超过长度以及河岸边4米。孙悟空师徒四人则在河的另一岸，其中孙悟空担任打妖怪的主力军——用纸球扔打对面的妖怪，打到小妖怪得1分，打到小王得2分，打到大王得5分。在规定时间内得到30分则算胜利，否则失败。

在游戏的过程中观察发现：小妖怪会自发地保护小王及大王，这是游戏驱动下意识的形成，且这个意识的形成还是有层次性的，因为他们发现保护小王及大王还是有策略的，仅仅挡在前面还不行，有的时候还需要主动地去接孙悟空扔过来的泡沫球；但同时他们发现如果大家聚在一起又是不行的，因为这提高了对方得分的机会，于是分开又是必要的，这样的就有了一对矛盾，如何化解这个矛盾呢？游戏中学生逐步发现适度分散、及时躲避、必要的时候“舍己为王”等策略都是要运用的。而在游戏中途休息时教师还穿插问了个问题：如果不是因为小王和大王占分多，你们还会保护他吗？好多小朋友都说“不”；那他们占分多又代表什么意思呢？小朋友们歪着脑袋想了想，说“因为他们重要呗”，于是保护重要的人就成为一种默认的共识；然后教师又问：如果你是小王和大王，如果你看到小妖被有可能被打中了，你会去保护他们吗？有的说会，有的说不会，而且都有理由，教师则没有给出明确的答案，而是让幼儿在继续游戏，这个时候你会发现幼儿的表现不再那么散乱，他们似乎总在游戏中思考着什么，小王与大王主动帮助小妖的情形也多起来了……

这样的游戏不需要向幼儿们明示什么大道理，因为随着游戏的一步步进行，随着教师问题的一点点驱动，幼儿们在游戏中已经开始基于乐趣进行思考，于是就有了一种“理趣”的意味，在这个意味生成的过程中，学生对生活的态度与认识都会有所进化。

三、功能组合法，促进幼儿的智力发展

游戏本质上是培养幼儿的智力的，游戏天然具有培养智力的功能，但如果经由教师有效教学方法的作用，这种功能可以得到更好的发挥，有时还会成倍地增长，这也就是教学方法之于游戏的意义。户外游戏中，幼儿的游戏空间广，游戏过程基本上不受束缚，这为幼儿完全展开身心提供了有效的客观保证，同时还需要注意的是，教学方法相对于户外游戏而言，更多的是从游戏的机制处发挥作用，而其中最基本的方式，就是让幼儿在户外游戏的过程中对游戏素材、器材等进行功能性组合，从而形成新的游戏器材与游戏思路，进而培养幼儿的智力。

在研究的过程中，笔者接触了一个非常有意思的案例：在一次户外游戏中，一位教师以一个差不多方便面包装盒大小的纸箱为游戏的开端，先让幼儿想一个纸箱可以玩哪些游戏。结果有幼儿说可以套在头上玩人摸象，有孩子说可以两人各伸一只脚里面，玩合作跑的游戏；然后教师问：如果让你再加一个游戏器材，你会选择加什么呢？这就打开了幼儿的思路了，可以肯定地讲，幼儿这个时候都是基于自己的游戏需要去思考再加一件什么器材的，他们会想如果我选择了某个东西，那它如何与纸箱进行组合呢？可以玩出什么新的花样呢？在这个过程中还有几个幼儿很有意思地提出一个问题：老师，你能不能让我们去试试，因为试了以后才知道选择哪个更好啊！这其中有一个人小鬼大的小朋友其实想的是：如果老师让他们去试，其实就是让他们玩了好多个游戏了。但教师是允许的，只是提了一个条件，玩好了之后要告诉老师自己的游戏中的一些想法，幼儿们自然答应，然后一下子就跑出去寻找游戏器材了。

游戏过程中的精彩是不言而喻的，而由于老师有言在先，他们又不纯粹是瞎玩，他们会思考我为什么要选择这个器材，它玩出了什么花样……这样的过程中，学生既有身体的活动，又有语言的运用，这是一个非常了不起的游戏设计思路，因为学生对游戏器材的选择有着形象思维的参与，而用语言组织自己的思考，实际上是培养幼儿一定的语言组织能力，属于抽象能力培养的范畴。事实证明，这样的教学方法对幼儿智力的培养是很有好处的。

综上所述，在幼儿园户外游戏中选择恰当的方法，可以多层面多维度促进幼儿的发展，也因此可以认为，教学方法是催化游戏发生程度、形成游戏价值的重要因素，幼儿教育中必须高度重视并研究。

[1]盛奕,王敏阳.幼儿园“三合一”实践探究——环境、主题教学、游戏活动[J]. 上海教育科研,2014(9):75～77.

[2]陈洁.幼儿园区域性晨间户外活动内容的探索与研究[J].上海教育科研,2013(9):75～76.

(作者单位：江西师范大学)

梅萍（1983-），女，湖北黄梅人，硕士研究生。