中低年级习作能力的训练

叶 蓉

中低年级习作能力的训练

叶 蓉

习作是语文教学的“老大难”，也是学生学习语文的“拦路虎”。而对于刚刚接触作文的三年级学生而言，如何激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作是我在教学实践中一直思考的问题。习作能力的提高是冰冻三尺非一日之寒，在日常的教学中我也注重将平时的所见所感内化于心，并在适当的时候外化于文章之中，培养学生的写作能力。

小学生 习作 训练 激励 评价

写作是一杯咖啡，入口苦涩，让学生和老师们都望而生畏。特别是刚刚接触到写作的三年级学生而言，更是一个拦路虎。可若在这杯苦涩的咖啡中添加几块“方糖”，则会甘甜润滑，回味无穷。学生也会更有兴趣，趣味浓了，水平自然提升。如何有效地运用这块“方糖”，我有几点思考：

一、巧用激励的方糖

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。而如何激发学生内心的写作兴趣，主要是扭转学生的“要我写”变为“我要写”。比如在刚接触作文的第一节课，学校的葛老师在指导学生写作时说道：写作就是把你觉得有趣的一件事用照相机拍下来，再用放电影的形式将他呈现出来，写清楚事情发展的过程就可以了。学生自拟题目，想些什么就写什么，那节作文课学生兴趣很足，学生的作文更让我出乎意料。这更加证明只要学生有兴趣，有方法，完全可以写出优秀的作品。再比如创设情境，创设课本剧、小小辩论会、把小动物请进课堂，等等。诸如此类让学生愿意去上作文课，愿意去写作。比如在为设计动物的名片时，我课前请同学们回家收集你感兴趣的一个动物信息，并做上头饰，课上你就是这个动物，上讲台用第一人称的方式来介绍自己，学生兴趣很浓，课后的作文也没有过多的指导，学生也写得很棒！

刚开始写作训练时，老师要以百倍的热情去鼓励学生放开写，想写什么就写什么，不苟求字词的正确性、开头与结尾等，只要求能通顺、连贯地把所见所闻所感写出来。这样学生就会感到原来写话就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，是很有意思。于是他们会想写、爱写，能描绘出真实、有趣的童心世界。

二、精选内容的方糖

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼昼夜不息。“如今的学生选陷入无内容可写的困境，主要还是因为学生们缺乏生活的体验，而我们的作文更多是以半命题或者全命题的方式呈现，故而学生无话可写，亦或者矫情造作，堆砌辞藻，脱离生活现象等一系列怪现象。为了让学生能真正表达内心的所想所感，在教学中我运用了一下几种策略：

（一）巧用“班级日记”

想要激发学生的写作热情必须另辟蹊径“班级日记”由此诞生，三年级刚刚接触写作，对于日记的内容不拘泥固定的形式、内容，可记校内或者校外之事，可记相识或者不相识的人，可记春夏秋冬、日月星辰，可记花鸟鱼虫，养鸡斗狗只要你觉得有趣值得一写，便可！在我看来生活中不乏美，只是缺乏发现美的眼睛，学生常常“生于宝山而不识宝”，“班级日记”的诞生也是为了让学生善于发现、观察生活。

（二）让小练笔充满课堂

写作并不是非要在特定时间，特定要求中完成的。其实写作是可以随时随地，随感而发。在日常的语文教学中进行写作训练，这也正是苏教版小语教材的一个重要的特点。比如我在教学《雪儿》这一课时文中作者不得不在阳台上放飞雪儿，依依惜别时，情深动人，这时我让同学们提起笔来，如果你是作者你想对雪儿说些什么呢?

（三）活用“口语交际”

写作其实是将说的形式通过文字呈现出来，其前提要会说，因此我抓住了教材中的每一篇“口语交际”的内容创设情境，亦或是小小故事会，亦或是辩论赛，亦或是读书会，让学生的思维在此时碰撞，让学生的口语能力在此刻得以训练，说得多了下笔便有神。

三、设计评价的方糖

激发兴趣并不难，难得是如何保持这份兴趣。此刻便显出评价的作用，艺术性的评价会使得学生写作时永保兴致。除了常规的批改我还采用了一些其他的激励方式：

（1）开学初我给班级的学生创设了一个“会员积分”，鼓励学生勤练笔，练好笔。每个学生有一张小作家的会员卡，每写一篇文章获得10分的积分，得优、良者相应得到30、20积分，刚开始时可将的高分的人数比扩大些，激发学生的兴趣。

（2）“它山之石可以攻玉”，除了被老师批改之外，生生批改也是益处多多的。适时的开展一场作品展销会不仅能激励学生写作热情，更加能让同学之间习其精华、摒其糟粕。自己成功的习作或精彩句段通过有感情地朗读、习作卡片、习作海报等方式，推荐给同学或自己的小组成员共同品味研讨，最后，通过投票评比，选出“最具特色作品”和“最受欢迎作品”及“特别进步作品”等。

写作是杯苦咖啡，入口苦涩，而回味则悠长，如何使得学生爱上这苦涩之味是我作为一名语文老师的心中的“老大难”，以上一些想法和策略便是这调味的方糖，让学生感受写作的乐趣，能真正自由表达内心的世界。

[1]王学进.习作,你关注"为什么写"了吗？——儿童需要性写作的实践探索[J].江苏教育,2012(4).

[2]浅谈小学生习作能力和创新能力的培养[J].青少年日记:教育教学研究,2011(3):42.

（作者单位：扬州市沙口小学）