教学信息化背景下艺术高职声乐专业课“翻转课堂”教学模式的探究

聂琪

摘要：本文旨在通过分析高职声乐课堂的现状，结合对翻转课堂模式的实践和探索，通过信息化的教学手段丰富教学过程，提出在艺术高职声乐课堂中推行翻转课堂的关键，从而提高高职声乐课堂教学效率。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学信息化

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0222-03

一、艺术高职院校声乐课堂现状

艺术高职声乐课堂效率有待提高。高职声乐课堂中完成一首作品的学习时间平均为3—6个课时，其中针对作品节奏、旋律音准、语言准确性的授课所需至少2个课时，部分学生专业基础较差，耗时多达4个课时。而在普通音乐学院或者师范学院的学生完成一首歌的學习时间为2—3个课时，作品节奏、旋律音准、语言准确性的学习时间只需不到1个课时。高职声乐课堂教学过程中大部分时间都花在纠正学生读谱、歌词、节奏，分析作品这类基础的知识传递上。

艺术高职学生主动学习能力较弱。由于学生在声乐课前准备不足，课堂教学事倍功半。声乐演唱学习过程具有综合性的特点，需要大量专业基础课程做前提。普通音乐学院学生音乐素质较好、学习效率高、主动学习能力强，布置一首作品很快能学会；而艺术高职学生在专业基础课程方面的能力不足，完成作品的音准、节奏、语言、曲式、和声等方面自学较为吃力，部分学生识谱速度慢、视唱练耳水平低下、乐理常识缺乏，想自学一首声乐作品都比较困难。

教师容易忽略课堂前后的问题预设。教师往往重视课堂内的知识传授，忽视对课前任务布置和课后知识运用的系统规划和评测办法。高职学制较短，充分利用课前、后的时间是提高教学质量的重要环节。在教学设计中，教师注意力主要放在课堂中教学内容方面，忽略了课前预习、学习任务的布置、课后知识的运用等环节。

二、“翻转课堂”新型教学模式概述

“翻转课堂”一般被称为“反转课堂式教学模式”。日常课堂教学包含信息传递和知识内部消化。“翻转课堂”把信息的传递放在课前，由学生自主完成；课堂上完成知识内化过程，由学生和教师面对面，通过讨论、问答等形式消化知识。“翻转课堂”使课堂教学模式从传统的“先教后学”转变为“先学后教”，重新分配课上课下的时间和任务。根据以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的认知目标分类，把人类的认知分为六个阶段，传统课堂与翻转课堂的授课模式区别如表1所示。

课前让学生做好预习和准备工作后，课堂上再做交互式学习和深层次的分析、运用，这样的教学设计使师生在一起的时间发挥了更大的作用。课堂上的内容不再是以老师讲解为主，更多的是实践、讨论等。视频、慕课等大量信息资源，更增添了“翻转课堂”这一教学模式实施的可行性。

三、艺术高职院校声乐课堂“翻转课堂”的实践尝试

根据翻转课堂理念——信息传递的内容放在课前，我们可以从发声基础、歌词正音、读谱准确、作品背景分析、演唱难点提示、优秀歌唱版本六个部分，来设计学生“声乐自主学习任务单”，并通过信息化的手段让学生课前预知这部分内容。

（一）发声基础

传统课堂中，教师一般会花5—10分钟时间口述科学发声的基本概念，学生往往印象不深刻。按照翻转课堂信息传递课下完成的理念，可将声乐理论部分系统梳理后，以思维导图等方式在课前通过移动PC、微信等发给学生，供学生课下学习。举例说明，歌唱发声的四大基本要素思维导图如下。

在讲授歌唱要素“呼吸”这部分内容时，笔者尝试用口述和PPT两种办法来教授同一年级的学生。经过一学年的实践后，发现声乐理论概念这部分内容通过文字或图片的形式来表达学生更容易理解。

（二）歌词正音

作品演唱中歌词的准确表达十分重要。中国作品的歌词需要辅导学生做好平翘舌、前后鼻音、边音、鼻音的区分，后鼻音的归韵时值等均可强调说明。外国作品中意大利语和德语最为常见，在各大视频网站上均有关于意大利作品、德语作品读音的视频。课前学生跟着视频、音频来学习语言，课上教师花少量的时间纠错即可。

（三）读谱准确

读谱中学生容易看谱马虎，在节奏、音准、速度标记、表情术语等方面容易出错。如作品《阿玛丽莉》中的结束句。

这一乐句的节奏中有附点音符、十六分音符、倚音、复附点音符、连音，学生对附点音符和十六分音符容易混淆，倚音时值也较难把握，倒数第二小节的复附点和连音也容易出错；歌词中十六分音符所对应的词是mio-a连读，学生也需多加练习才能提高准确值。

（四）作品的背景分析、曲式、和声分析、作者介绍

学生需要了解作品，不仅仅是谱面的音符，还有背后作者的意图、作品的背景。如中国经典艺术作品《我住长江头》，该作品是辛亥革命期间爱国人士青主根据宋朝李之仪的词谱写。作者当时被政府通缉流亡在外，于是以“我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”一词表达了自己在革命时期对战友的缅怀和对祖国的热爱。在网络上有较多关于辛亥革命时期的资料，介绍了当时政府大范围捕杀革命人士，众多先烈不得已背井离乡、无家可归的情景，教师可根据教学点选取部分内容让学生了解或拟定主题让学生自行整理。再者类似《假如你爱我》、《我亲爱的爸爸》等这样的常用艺术作品和歌剧选段在网上有很多相关的研究，其中对曲式结构分析、作品背景分析、人物分析等均有深入探讨，教师可以收集、剪辑、整理、筛选后分享给学生。

（五）作品技术难点解析

对于同等程度的学生而言，一个作品的难点或者学生容易出错的地方是相似的，教师可根据学生平均水平列出演唱提示，如长句子的气口分布、换声区呼吸的调节、高声区声带的调整等。以气口分布这一点为例，低年级学生呼吸肌肉群能力有限，演唱作品时多以规范换气居多。因此，作品中的气口的分布可以提前给学生画好，供学生提前练习。以《阿玛丽莉》为例。endprint

图3中换气记号已经标出，画圈的地方为学生经常唱错的地方，这一句话中的语言密集元音变化较多，加上气口也在此处，可单列出来放慢速度或录好音频资料供学生反复练习。网络上现已有一些声乐微课、视频课、大师课视频，其中包括很多常用艺术歌曲和歌剧选段。某些经典作品在不同的大师课中均有讲授，如普契尼的歌剧《艺术家生涯》中女高音的选断《人们都叫我咪咪》，国内外讲过此作品的大师不少于十位，如果可以整理剪辑授课视频作为学生课前学习资料，学生将受益良多。

（六）优秀歌唱版本推荐

聆听、模仿是声乐学习的必经之路，在初级程度大量听取大师的演唱，对学生确立声音观念有很大的帮助。如《我亲爱的》的各类演唱版本中帕瓦罗蒂、巴托丽演唱的版本比较适合高职学生观看；再如莫扎特的《唐璜》中的《鞭打我吧》《亲爱的请听我说》等，高年级学生演唱频率较高。教师根据学生程度，选取适合的视频资料，整理打包后指导学生欣赏或者引导学生思考版本之间的区别及理由等。

除设计好这六项“声乐自主学习任务单”外，教师还需要根据不同任务提出检验办法，督促学生课前按计划完成。“翻转课堂”这种教学模式下最大的挑战在于建立统一的评估系统，客观地评价学生对课程内容的理解。比如：让学生提前把语音部分用微信中的语音来回课，将练习视频共享至云盘中，或以小组为单位相互监督等。

实施“翻转课堂”之后，声乐课堂上教师与学生的沟通能更有效深入。教师可针对学生歌唱中的问题提出解决性方案或者更高层面的要求，如指导学生刻画人物形象、真实表达内心情感、声情并茂地体现歌词大意、把握不同流派作品的特点等。传统课堂中，并不是所有学生来课堂时都做好了学习的准备，有些学生没有必要背景知识，有些学生对课程主题不感兴趣。在完成“声乐自主学习任务单”后，学生上课时已做好了学习的准备，课堂效率将有效提高。

四、艺术高职推行“翻转课堂”的关键

（一）转变传统声乐教学的观念

近年来，教育部发布的《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划2014—2020》等各类文件中多次将教学信息化的推广提上议程。教学信息化打破了教师在传统教学过程中知识传授的方式，教师从传统课程的实施者、教学资源的占有者转变为教学中的设计者、开发者。教师也应该认识到，课堂不再是以教师为中心，而是围绕学生展开的。古言云“授之以鱼不如授之以渔”，教育的本质在于激发学生的主动学习意识。把学习的主动权交给学生是提高教学效率的关键。通过“自主学习任务单”，让学生知道“学什么”“怎么学”，学会如何利用互联网去寻找声乐相关信息等，促使学生的课前预习做到有的放矢。

（二）提高高职声乐教师的综合素质

“翻轉课堂”教学模式的推广，需要信息化的手段做支撑，课前的准备尤其重要，比如制作微课、录视频等。教师需要对传统教学内容熟练掌握之外，还需要灵活运用多媒体、电脑来操作。对于如何能让内容更清晰直观地表现在学生面前，教师需要做大量的梳理工作。这些都对教师们的专业能力提出了新的要求。声乐教师日常教学局限于琴房和舞台，外来信息闭塞，教师们习惯于研究教学内容而忽视了对新型教学模式的探索。大多数的声乐教师平时使用电脑就是上网、编写一些文本，其他的软件和技术很少涉猎，如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

（三）提高团队协作精神，搭建资源共享平台

翻转课堂的关键在于课下有足够的教学信息资源做支撑。以高职学生每学期平均学习四首作品为例，两年半的学习时间将会演唱至少20首作品，日常教学常用的曲目量也在100首左右。大量的作品也意味着前期的准备工作巨大，应组成一个团队，有计划地、系统地组织教师做好前期筹备工作。亦可以集中教师的能力优势逐个突破，比如：视唱练耳的老师来解析作品中节奏、音准的难点，歌唱正音课老师来解决歌唱中语言的问题，曲式、和声老师来解读作品背景及风格分析方面的难题等。声乐教学信息资源其来源可以是多种多样的：①可以在网上搜寻一些高质量的视频，如前文提到的意大利作品的语言读音的视频、歌唱家演唱视频等；②剪辑、整理视频片段，如大师班的授课内容的剪辑；③根据高职学生声乐学习的特点，自己制作一些短小视频。

（四）合理运用信息化手段

现在是信息爆炸的时代，教学资源的选取、教学设计本身就包含着巨大的智慧。翻转课堂中核心的部分是对课前预习的规划和课堂时间的重新利用，使每位学生来上声乐课时都有充分的课前准备，使师生在课堂上的时间更加高效。“信息化不是教育的全部，人类的情感、态度、价值观教育、体验式的学习与智慧的产生，信息化是不能完全概括的。”视频可以教给学生语言、音准、节奏、作品背景，但是学生演唱得好坏、情感的表达是否准确、歌唱技巧的使用是否正确等都依赖于教师课堂上的指导。

总之，这是一个变革的时代，传统的教育正处于千载难逢的变革之中，“互联网+教育”已经不再是一句空话。如果我们对这些变化视而不见，我们将被时代所抛弃；我们必须做出一些尝试，试图通过科技的手段来推动教育的变革。翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过信息化手段，改善现有教学设计，提高学生自主学习能力，从而提高教学效率。设计好高职声乐学生的“自主学习任务单”，课堂上师生在一起宝贵的时间将更多地用于作品的艺术表现、二度创作、形象塑造等，这将是声乐教师所期盼的。当然，通过翻转课堂在取得很好的教学效果的同时，也出现了一些需要解决的问题，毕竟翻转课堂教学模式探索在艺术高职院校方兴未艾，对教师、学生和学校都提出了新的要求，带着这些问题我们在艺术高职教学中探索并前进。endprint