基于现代学徒制的学生考核评价体系构建

王阮芳　李剑

摘 要： 本文从现代学徒制教育培养目标出发，明确定量与定性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、智力因素与非智力因素评价相结合的学生考核原则，优化以学徒态度、学徒能力和学徒业绩为主的学生考核评价指标，构建以岗位能力为核心的知识和技能考核标准体系和以学校教师、企业师傅和学生为主的评价实施体系。

关键词： 现代学徒制 学生考核评价 体系构建

现代学徒制学生考核评价是指在学校与企业共同推进的人才培养模式下，学校与企业按照一定的标准，采用科学的方法，衡量与评定学生完成学校学业与企业岗位职责任务的情况、效果、能力等，并且将评定结果及时反馈给学生的过程。建立科学有效的现代学徒制学生考核评价体系是高等职业院校教育教学改革的一项重要内容，可以在一定程度上调动学生学徒的主动性与积极性，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展和可持续发展，从而推动高职院校现代学徒制试点工作的顺利开展，提高人才培养质量。

一、现代学徒制教育培养目标

培养目标是人才培养的总方向，是培养人才所要达到的一定质量和规格的总要求。高等职业教育的培养目标是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的、与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作综合能力的高素质、技能型、应用型人才。现代学徒制是由企业与高等职业院校共同推进的一项新型人才培养模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出在生产、建设、管理和服务一线，“下得去、留得住、用得上、上手快”的高等技術应用型人才。

现代学徒制教育培养模式有利于职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设；有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，把提高职业技能和培养职业精神高度融合；有利于实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养的质量和针对性。

二、现代学徒制学生考核评价原则

在现代学徒制学生考核评价实践中，评价者要根据具体的评价目的，将评价原则要求即“标准”具体化、细目化，从而既起到导向、检查、控制和激励的作用，又具有可测性、可比性、可操作性，作为现代学徒制学生考核体系评价的直接依据。这必须既符合社会发展对高职学生的要求，又符合高职学生身心发展的规律；既符合人才培养的实际需求，又体现学生教育的客观规律。

1.坚持定量与定性评价相结合的考核原则

现代学徒制学生考核评价机制既要坚持收集和处理数据资料，强调数量计算，以教育测量为基础，采用数学的方法对学徒做出定量结果的价值判断，例如：标准化课程考试、实训项目测验等，又要注重学徒的个性发展与多元评价标准，根据学徒的平时表现、工作能力等方面的观察和分析，直接做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定量评价可以关注学徒掌握专业知识的情况，使考核评价具有共性、稳定性和统一性。定性评价则利用学校教师和企业专家的知识、经验和判断进行评审和比较，强调对学徒全面素质的观察、分析、归纳与描述。

2.坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则

终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，如一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。形成性评价又称过程评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。现代学徒制学生考核评价机制应坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则，根据专业特点，结合职业岗位（群）对应的职业标准，设计考核项目。依据不同阶段的特点制定各阶段的考评内容，考评内容应反映学生基础理论、理论应用、实践技能的掌握情况及分析与解决问题的综合运用能力，体现学生的职业能力要求。终结性评价可以对学徒阶段性学习的质量做出结论性评价，给学徒下结论或者分等。形成性评价激励学徒学习，帮助学徒有效调控自己的学习过程，使学徒获得成就感，增强自信心，培养合作精神，最终“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

3.坚持智力因素与非智力因素评价相结合的考核原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校不仅要抓好智育，要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长。因此，职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展的能力。考核评价既要着眼于学生的智力因素，又要密切关注学生的非智力因素，还要准确地判断学生在发展中存在的问题，给予有针对性的积极评价并提出意见和建议，从而保护学生的积极性和自尊心，促进学生在和谐的学徒环境中愉悦地学徒，在不同的领域里展示自己的优势和成绩，增强学生的学徒热情与自信心。这就要求不仅重视学生未来工作中所应具有的专业知识和职业技能的考核，更应关注学生综合素质的提升，尤其是人文精神的培养，注重学生身心健康的全面发展。

三、现代学徒制学生考核评价体系的建立

1.构建以职业岗位能力为核心的知识和技能考核标准体系

为了满足用人单位对人才的实际需求，更好地解决学生岗位适应性问题，现代学徒制学生考核评价指标应从职业标准出发，构建以岗位能力为核心的知识和技能考核评价体系，综合评价学徒的学习态度、学习能力和学徒业绩等情况。

（1）学徒态度。

学徒态度即考核学生平时的思想政治表现和学习与工作态度。主要考查学生是否拥护党和国家的路线、方针、政策，政治观点鲜明，立场坚定，坚持原则，关心时政；是否模范遵守国家的法律、法规及学校和企业的各项规章制度，关心集体，团结同学和同事，顾全大局；是否具有强烈的事业心、责任感，爱岗敬业，吃苦耐劳，自觉接受学校和企业分配的各类任务；是否具有团队协作精神，尊敬师长、待人谦和、诚实守信，能主动与他人合作，积极参与社会活动，奉献社会；是否能积极主动承担学习和工作任务，学习和工作勤奋，不迟到、早退，认真按照学徒计划和要求全力以赴地开展学习和工作。endprint

（2）学徒能力。

学徒能力是指学生的学习和工作能力，主要包括学生的基本业务能力、技术能力与创新能力等。考查学生是否能掌握学徒岗位的专业知识和基本技能，全身心投入学习和工作；是否能刻苦学习钻研业务，不断提高工作水平，迅速准确地解决实际问题，善于出主意、想办法；是否具有良好的沟通能力，能主动与学校导师、企业师傅、辅导员联系，及时汇报工作和生活情况等方面的表现；是否具有较高的组织协调能力，敢于开拓创新，工作效率高，效果佳。

（3）学徒业绩。

学徒成绩是指学生的学业成绩和工作业绩，主要包括可以量化的刚性成果和不易量化的可评估成果。学业成绩达到学分绩点2.5以上；工作尽职尽责，踏踏实实，自觉履行本岗位职责，积极完成工作任务，技术熟练，操作规范，得到一致好评；学徒岗位与所学专业对口度；学徒岗位与毕业设计论文选题符合度；学徒报告、学徒工作日志完成情况及学徒期间对专业教学或企业发展提出合理化建议等。

2.构建以学校教师、企业师傅和学生本人为主的评价实施體系

（1）双师评价，提高学徒质量。

考核评价主体的选择是实施考核评价体系的关键。现代学徒制的特点就是师傅带徒弟，因此，在考核评价主体中不仅要有学校教师的学业评价，而且要充分体现企业师傅的学徒评价。

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。科学合理的学业评价应该是对学生能力掌握程度和未来能力的发展性及素养和人格发展进行科学判断，既能鼓励教师和学生的教与学，又能客观公正公平地评价学生的学业水平，并对学生未来发展产生积极作用。

学徒评价则是指企业师傅根据企业招收员工的标准，一方面对学生完成工作岗位实际情况进行和企业员工一致的日常考核，另一方面是对学生综合职业能力，如分析能力、沟通合作能力、语言表达能力、解决问题能力、创新能力等全面的考察，以便对学生职业发展的能力进行综合评价，确定学生是否符合学徒标准，可以留用企业。

（2）学生参评，增强学徒效果。

现代学徒制学生考核评价方法应体现多元化、全面化和个性化，考核评价的主体不仅仅是学校教师和企业师傅，学生要共同参与。评价主体增加了学生自评和学生互评两项，可以发挥学生的主人翁作用。参与了对自己学业成绩和学徒成绩的评价，比纯粹教师和师傅的评价更能调动学生的学习积极性。教师和师傅能从中得到意想不到的信息反馈，有利于现代学徒制教学的改进；学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识，更好地自主学习、自主发展。

学生的自我考评是学生的主观认识，与客观的考评结果有所差别。教师和师傅通过自评结果，可以了解学生的真实想法，有利于更客观地对学生进行指导和考评，进行合理的教学改革。

学生之间相互评价适用于主观性评价，它的优点在于学生之间比较真实地了解彼此的工作态度，并且由多人同时评价能更加准确地反映客观情况，防止主观性误差。

公开公平公正、科学规范合理的现代学徒制考核评价体系是形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，也是目前现代学徒制试点工作的重要保障。职业院校与合作企业应根据现代学徒制的特点，共同建立学生考核评价体系，共同加强过程管理，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。

参考文献：

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[3]张伯敏，杨昌君.建构多元评价的高职英语课程考核体系[J].中国职业技术教育，2011（11）：35-39.

基金项目：本文系2016年“江苏高校品牌建设工程”研究专项课题“现代学徒制学生考核体系及方法研究”成果之一，课题编号NJPI-PPZY-2016-16。endprint