基于工作过程系统化的实践课程改革

张蓉

摘要：供给侧改革背景之下，“工匠”精神人才需求之下，应用技术型大学的实践课程改革路径尤显必要，本文以VBSE跨专业综合课程为例，通过工作过程系统化的标准构建实践课程，将理论知识融入真实环境、真实项目之中，让学生在真学真做中掌握真本领，旨在培养学生未来职业岗位技能、专业素养和人文情怀，从教育供给侧的角度为培养具有“工匠”精神的人才提供借鉴。

关键词：实践课程；改革；工作过程系统化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0134-02

课程始终是人才培养的核心（姜大源，2014），就业导向的应用技术型大学旨在培养学生适应职场的能力，其实践课程尤为如此，融合职场技能、学校教育的跨界课堂教学模式应力推应用技术型大学的实践课堂。

一、应用技术型院校课程建设的定位与逻辑起点

人才培养目标和办学定位是课程建设的前提。应用型本科院校面向行业设置专业，培养的是复合应用型人才，它决定了其课程建设必须以知识和技术应用为核心。其课程建设模式理念既不同于普通高职院校以职业岗位技能为核心，也不同于研究型大学以研究和创新为核心。应用型本科院校应以工作为起点，围绕工作职责和任务，以知识和技术的应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，具有综合性和应变性的特点。

二、实践课程建设方案——以VBSE跨专业综合课程为例

（一）现状分析

1.行业现状分析。随着行业发展变化对原有职业岗位能力和规范提出的新要求，对应本门课程教学内容的增减和变革。例如，在国家经济新常态的形势下，财会专业学生对于财会岗位跨专业的综合管理能力的需求日益提高，因此财会专业的专业集中实践课《VBSE跨专业综合实训》就应当以财会专业知识为主线，强化“企业经营管理”的内容。培养学生在企业财务管理的岗位上，不仅具有“全面熟悉现代组织的会计业务流程及处理规范，熟练掌握会计的基本方法，能够分析和解决会计实务问题”的能力，同时能够掌握开办企业的基本流程和管理运营企业的基本思路方法。

2.课程现状分析。针对应用技术型大学的学生调查，以财管专业2016级学生的一个学情调查为例，根据学生职业前瞻时期所做的调查问卷统计结果表明，15%的学生性格上较为内向、自尊心强，上课时教师需特殊关注，注意对他们的说话方式，特别是在批评的时候。学生交朋友都是以寝室为中心的，所以，团队划分的原则是学生自主，在这种情况下学生自由组建的团队基本是以同寝室成员为基础，这样，既方便学生一起讨论，也方便学生一起学习、交流和沟通。

（二）工作分析

应用型本科院校课程建设模式是以工作为逻辑起点，围绕工作职责和任务，以知识和技术的应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，具有综合性和应变性的特点。

1.职责分析。即对本专业所覆盖的职业群或岗位群的工作职责进行分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范进行排列，以确定职业所需的综合能力，包括三级能力指标，一级指标包括独立思考等五项能力；二级指标包括批判性思维等六项能力；三级指标包括运用会计专业术语、信息收集，以及信息分析、预测等能力。

2.任务分析。对综合能力进一步分解，得到最小的操作单元，以确定与该课程相关的专项能力。每个专项能力应包括：完成这一工作任务需要的知识、技能、态度及所需工具；完成该任务所需的时间和质量标准要求。对每一专项能力明确学生毕业时应掌握的程度（等级），即职业入口水平。

（三）课程设计

将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。在转化中要提高概括性，同时减少重复，避免遗漏。该课程的设计，根据会计学专业人才培养方案要求，围绕应用技术型人才培养目标，其任务是使本专业学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能。理解会计的概念、特点，以及会计核算的基本方法；掌握基本的账务处理程序；指导学生理论联系实际，提高学生的动手能力。

该课程的学习，通过企业固定业务经营、自主经营、信息化三个板块模拟训练，以企业全面经营为主线，以企业经营业绩为目标，使学生全面了解工商注册、团队組建、人力资源、采购、销售、财务等业务流程，熟悉企业财务、销售、采购、生产等岗位工作，以及自主创业的基本常识；掌握财务等关键业务和技能，使学生具备财务专业的职业素养，能够胜任企业财务岗位、行政办公室、采购销售等部门岗位工作。

该课程的环境，虚拟企业环境，将真实企业搬进课堂，通过将制造企业采购、销售、生产等环节植入课堂，将会计专业、营销、人力资源、企业管理、战略等相关专业知识融合其中，使学生在真实的企业环境里，通过真学真做，多个角度、多个流程反复演练四年所学理论知识，同学们重点掌握增值税计算、成本核算、资产负债表、利润表、五险一金、个人所得税等专业知识，初步了解了市场营销、企业管理、战略发展、人力资源、工商注册、自主创业等相关领域知识。

该课程的开展，置于企业真实业务项下进行，按照工作过程系统化的标准融入会计专业基本知识、基本理论。

（四）课程评价

该课程分为四个板块，固定经营阶段的学习成果主要包括学生岗位职责和期初建账、增值税计算、采购销售、成本核算、期末结账、财务报表等。由实训作品质量数量、企业宣讲、总经理竞选等要素决定学生成果质量；自主经营阶段主要考核学生对业务内容和业务规则的学习结果，以自主经营大比武的方式展开；信息化模块阶段主要考核学生对用友U8财务系统的掌握情况，了解ERP供应链各模块之间的业务流程；实训总结阶段由学生总结作品和汇报组成。

学生的学习成果还表现在，完成既定工作任务的同时，如果有鲜明特色即可加分：作品具有创新性，独创性设计加分；演讲具有说服力，激情有活力加分；专业知识与相关专业知识结合，触类旁通，跨专业能力突出加分；理论知识与实践能力相得益彰，在实际企业运作中，开创性地运用理论知识解决企业实际问题，取得良好经营成绩加分。

三、围绕课程结构，构建实践课程群

VBSE跨专业综合实训课程的设置，遵循工作过程系统化原则，将真实企业业务引入课堂，工作过程“强调综合、追求整体、涵盖专业能力、方法能力、社会能力三个维度的学习，把知识、技能、态度集成于应用的工作过程之中”（姜大源，2016）。

围绕课程结构，构建体现职业岗位核心能力的实践课程群，结构注重搭建校内实训——仿真实训——真实职业环境的三位一体专业平台，为学生创设真实职业环境。

具体实施过程中，专业课程遵循教学任务工作化，工作任务课程化，工作过程系统化原则，将项目引进课堂。在学生大一时期组建学习团队进入财会专业学习，对学生技能掌握水平的检验标准是能够处理小微企业会计业务；当学生达到目标水平时，组建实践团队进入财务咨询公司顶岗实习；当学生能够按要求达到独立报税，处理一般纳税人企业账务水平时，进入北京睿投管理咨询有限公司，在真实的企业平台对外承接项目（财务、筹资等），当学生能够达到该水平时，鼓励学生创新创业，创办实体，让学生在实际工作中，学会理财。

实践课程改革，旨在培养学生未来职业岗位技能、专业素养和人文情怀，通过工作过程系统化的标准梳理，将理论知识融入真实环境、真实项目之中，让学生在真学真做中掌握真本领，从教育供给侧的角度为培养具有“工匠”精神的人才提供路径。

参考文献：

[1]西安培华学院应用型课程建设改革方案，2017.

[2]西安培华学院会计学院人才培养方案，2016.

[3]郭琳琳.西安培华学院财务管理专业学情分析，西安培华学院，2016.

[4]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，（3）：1-11.

[5]姜大源.结构问题是课程开发的关键[N].中国教育报，2016.

[6]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究，2015，（1）.endprint