机械工程专业人才培养探索与思考

曾亮华++李春++彭新艳

摘 要 基于机械专业人才培养和发展现状，结合《中国制造2025》规划，通过对机械工程专业的人才培养定位、就业发展方向分析，提出实现复合型、应用型人才培养的重要举措：素质拓展课群、前沿课程、联合/订单式培养、特色考证等。

关键词 机械工程；复合型人才；应用型人才

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0110-03

Exploration and Reflection on Talents Training of Mechanical Engineering Specialty//ZENG Lianghua， LI Chun， PENG Xinyan

Abstract Based on the training and development status of mecha-nical talents， the author puts forward the important measures to rea-lize the cultivation of composite and applied talents through the ana-

lysis of the training orientation and employment development in

combination with Made in China 2025. The measures include quality

development group， frontier curriculum， joint/order-style training， research characteristics and so on.

Key words mechanical engineering； compound type talents； appli-cation type talents

1 前言

机械工程作为传统的工科专业，培养机械设计、制造、管理等方面的人才，为国家制造业发展做出巨大的贡献。然而当前整个制造业的形势不容乐观，机械工程专业逐年被冷漠，整体招生就业都不理想。因此，对机械工程专业的发展思考与改革建设势在必行、刻不容缓。中国制造2025规划的制订，对制造业发展提出更高更强的要求，亦在提醒人们应该对机械专业人才培养进行探索与思考。

2 人才培养定位

人才培养定位通常依据市场人才需求而设定，北京理工大学珠海学院机械与车辆学院提出“三零”办学目标，即理论与实践零间隙、毕业与就业零过渡、学校与企业零距离，培养具有坚实的机械学科理论基础，具有坚实的实践动手技能、创新设计能力、综合应用能力，能在机械装备相关领域从事设计、制造、技术开发、试验与检测、管理、销售、服务等工作的复合型、应用型高级工程技术人才。

3 学生未来发展分析

根据北京理工大学珠海学院委托的麦可思公司做的社会需求与培养质量跟踪评价报告显示，机械工程专业学生主要就业于其他通用机械设备制造业，从事机电技术员、机械工程师、工业机械技术员等职位；2014届毕业生的工作与专业相关度在67%，毕业生选择专业无关工作的主要原因是“专业工作不符合自己的职业期待”（占37%）。调查结果显示，学生未来从事本专业工作的比例相对较低，部分学生更热衷于自主创业，从事企业管理、银行及保险等工作。所以从学生能力培养和职业发展角度看，应该允许学生多元化、个性化发展，充分尊重学生的兴趣爱好，教师加以适当的职业指导。

4 培养方向

复合型人才培养 复合型人才培养，顾名思义，在于学生知识面的广度，学生既掌握机械设计和制造技术，又了解管理、金融、投资等方面知识，学生的素质得到较为全面的提升。针对学生实际情况，充分把握学生特点（如广东学生的典型特点是重商轻工），分析学生的兴趣点，而有针对性地开设些跨学科核心课程，尤其是当前招生、就业火爆专业的核心课程，这是复合型人才培养的重要措施之一。开设会计学、财务管理、市场营销、金融工程等专业的一些核心课程，如财务管理基础、会计学原理、管理学原理、投资理财管理等。学生在学完机械学科相关知识之余，亦能掌握其他学科的知识，可以尊重学生的个性化发展需求，让学生成为一个多面手，在职场方能表现从容。这样一来，学生既具有工科思维和工科背景，又具有经济学、管理学等头脑，对于自身发展大有裨益，亦能满足企业用人所需。这也是当前可以減少工科学生流失及吸引招生的重要方法。

独立学院应该充分利用其体制机制的灵活性，发挥教育教学的灵活性与多样性，提升学生的综合知识能力与素质，拓宽就业创业渠道。提高学生的综合素质，了解管理、服务类课程知识及前沿科技十分关键，对学生进行全方位复合能力培养：

1）跨学科核心课程，包括工业企业管理、投资理财、财务管理等；

2）专业前沿技术课程，包括机器人技术、3D打印技术等；

3）创业教育类课程，包括机电产品市场营销、大学生创新创业实践指导等；

4）创新实践类课程，包括机构综合应用课程设计、数字化制造创新实践等；

5）创新设计类课程，包括TRIZ理论及应用、机械创新设计、现代设计方法、创新思维与实践。

应用型人才培养 应用型人才培养定位在应用，培养学生解决实际问题能力，要求学生触类旁通、学以致用。这点对教师和学生都提出更高的要求，尤其是教师。教师在理论上授课时重点在于知识点的应用，而不是烦琐的公式推理、枯燥的知识记忆。教师可以多搜集相关知识的应用案例在课堂分享讲解，可以把学生带入产学研项目或者科研项目中去，可以以赛促学、以赛促教，围绕全国性竞赛的主题进行授课或者考核。比如：有些课程的考核方式可以改变，摒弃传统的卷面考核模式，设置些偏实际应用的考核方式，鼓励学生多看、多想，充分发挥网络资源和图书资料的作用，通过查阅设计视频、案例等途径，做到见多识广，在拓宽知识结构的同时，还能激发出自身潜在的学以致用的能力。endprint

如机械原理课程中的凸轮机构，授课时简略讲授凸轮的分类与特点、从动件的运动轨迹等，重点讲授凸轮的工程应用，并附实际的应用例子或视频以辅助理解。如图1所示与企业合作项目——多工位插件机的结构设计，包括四种机构的应用：端面凸轮机构、齿轮机构、不完全齿轮机构、槽轮机构。

又如教學间歇运动机构，简单讲述种类、作用，重点在于其实际应用，如图1所示的不完全齿轮和槽轮机构，图2所示自动出杯器结构设计中的槽轮机构及端面凸轮机构的应用。

5 措施保障

具体来说，北京理工大学珠海学院在复合型、应用型人才培养方面做了以下几方面的工作。

素质拓展课群 为更好发挥课外活动的育人功能，引导帮助学生完善智能结构，增强创新意识和动手能力，培养适应时代发展需要的高素质人才，学院根据学科应用实际，设立共计四学分的素质拓展课群，主要包括培训证书、学生科研论文、学生项目、申请专利、竞赛获奖、读书报告、海外研修、第二学位、展览活动、科技活动、专题会议、主持策划、教师科研助理、学长管理、自主创业等方式。每个项目设定学分范围及个人学分上限，原则上不允许学生只完成一个项目就能达到四学分，至少要求完成两个项目，以保证综合素质得以实质提高。

班级学业导师根据学生在每个项目中的任务分工，认定个人所能得的学分。班级导师每学期初和学期末各认证一次，要求学生在第七学期前完成此课群。

开设前沿课程 中国制造2025发展规划作为中国版的“工业4.0”，明确提出将中国制造业发展成世界强国的美好愿望，以摆脱目前制造业大而不强、多而不精的状况。那么对于工科学生，充分了解和掌握当前学科发展的前沿技术，比如3D打印技术、TRIZ创新理论、机器人技术、智能制造、信息技术、控制技术等，对于提升制造技术水平是需要的。学校除开设此类课程外，还邀请行业内专家、企业工程师进行讲座交流，要求学生必须参加，以掌握科技前沿信息。

联合/订单式培养 目前我国高校的理论教学与企业的实际生产存在较为严重的对接不上的问题，企业所需人才要求与学校培养计划脱节，企业往往招不到实用的毕业生。他们往往需要半年甚至一年或更多时间的企业实习，才能逐步满足企业需求。高校亦发现这个问题所在，为了实现“理论与实践的零间隙、毕业与就业的零过渡”目标，一方面加强实践教学，一方面积极探索产学研合作。而其中增强与企业的联系，充分发挥实际的产学研效应，鼓励学生参与到项目建设中去是十分关键的。

北京理工大学珠海学院在拓展产学研合作的同时，亦在深入探索联合/订单式培养模式，设立校企共建课群、企业综合课群等。校企共建课群是根据机械专业具体合作企业，由校企双方共同设立的课程。企业综合课群是考虑专业发展和企业需求，由企业按需调整和设立课程，企业工程师带着项目授课，对学生的考核以在项目中的表现进行综合评定。

特色技能考证 机械CAD/CAE/CAM等级认证；全国大学生计算机等级考试证书（二级及以上）；大学英语六级证书、托业考试（TOEIC）、托福ITP考试、雅思考试等国际通用考试项目；ISO质量体系认证；PROTEL证书、见习机械工程师、见习工业工程师、保险从业资格证书、电工证等其他相关证书。endprint