基于JF Can—do评价体系的基础阶段日语教学改革试想

崔爽

摘 要 在日语教育逐渐步入国际化的背景下，传统的语法教学已经不适应当今重视语言交际能力以及语言实际应用能力培养的外语教学要求。秉承JF日语教育标准和Can-do模式理念，结合在高校基础阶段日语教学中的实际，试探讨将其与我国现有日语教学实际相结合来提高学生日语实际应用能力、跨文化交际能力的可行性。

关键词 JF Can-do评价体系；日语教学；教学改革

中图分类号：H36 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0104-03

Basic Japanese Teaching Reform based on JF-do Evaluation System//CUI Shuang

Abstract Under the background of the gradually internationalized Japanese education， the traditional grammar teaching will no longer adapt the requirements of the present foreign language teaching which pay attention to the communication skills training and the language practical ability. This paper will take the concepts of the JF Standard and the Can-do Model， and according to the practice of the basic Japanese teaching in university， this paper will try to combine the concepts with the existing Japanese teaching practice in China to improve students practical ability of Japanese， and also to improve the feasibility of the intercultural communication competence.

Key words JF Can-do evaluation system； Japanese teaching； tea-ching reform

1 新时代对日语教育要求及日语人才需求趋势

当今世界正处于一个信息化高速发展的时代，全球化已是当今时代各行业面临的最富变革性的课题。全球化、信息化时代对日语教育教学也提出崭新的要求。一方面要求日语教育教学应是使学习者掌握日语语言知识的过程；另一方面要求日语教育教学应是使学习者使用日语掌握社会交际的过程。与此同时，跨国企业对于人才的需求提出更加严格的要求，企业对于学习日语专业的人才，不仅要求其具备流利的口语能力，还要具备良好的专业素养，在工作中应该将语言文化素养和专业素养相结合，运用日语在专业领域与人沟通交流。

2 国内高校日语教学普遍现状及改革设想

我国长期的日语教学过程中存在日语教学计划不可控、课时有限、课堂内容单一、传统的教学方法受限等诸多问题的干扰，普遍使用的是结构分析和语句语法翻译等方法。在日语课堂上采用的是灌输式教学，课堂以教师为核心，学生处于听讲地位。教师在教學过程中较为重视语法以及词汇量积累等知识的讲解，忽视了用词语境的介绍和讲授，对于社会交流活动只注重外在知识的传授而忽视了文化本质的传播，对于文化融合沟通能力以及跨国交流技巧等方面没有加以重视。在这种语言环境下教授出的学生虽然词汇量较大，阅读以及翻译等能力较好，但语言交流的实际应用能力及跨文化交际能力无法满足当今社会对日语人才的需求，使得高校的人才培养目标和社会需求产生距离。继而“培养学生的日语语言应用能力及跨文化交际能力”这一日语专业教学的终极目标难以有效实现。

而如今的跨国企业越来越多，越来越多的外国友人走进来，跨国之间的文化交流显得越来越重要。日语教学应该顺应时代发展的脚步，紧紧跟随语言教学的趋势，不断进行自身的完善和发展，挖掘新的教学方式，不断探索更加适合学生的方式方法，不断吸收引进先进的文化教学模式，学习最新的科研成果，不断提升学生跨文化的语言交流能力。

3 关于JF Can-do评价体系

JF Can-do评价体系概述 国际交流基金日语教学标准中所提出的Can-do是英文单词“能够做，可以做”的意思。在标准中用Can-do来表示学习者对日语的“掌握程度”，即用所学习到的日语“能做什么，可以做什么”。因此，JF Can-do是用来判断日语学习者运用所学到的日语能完成的活动的评价标准。

JF Can-do理论的指导意义 有了JF Can-do评价体系的标准作指导，广大日语教学和培训工作者可以依据此标准修改和制订教学计划，进而编订教材，进一步进行课堂的教学设计。因此，此评价基准可以说对日语教学工作者以及学习者的日语实际运用能力的提高具有非常重要的指导意义。此外，适应当前日语国际能力考试的改革而适当进行的教学计划和内容的调整，也是日语教学适应时代发展和变化的基本要求。在教学改革和试行的过程中研究理论与实践之间的联系，进一步验证新理论、新方法在日常教学过程中实施的可行性，这些对提升日语教学整体水平具有很重要的意义。

4 改变基础阶段日语教学现状，增强教学效果的有效措施

对基础日语课程授课内容及授课方法的革新 目前我国开设日语专业的高校采用的教学方式一般都是传统的以语法结构为中心、以语法翻译手段为主的教学模式，基础课上教师多数以完成教科书上的内容与任务为授课的主要目标。在练习方面，教师习惯用替换练习来对学生的语法及句型进行训练。因此，学生学到的和掌握的只是单一的书本上的知识，甚至有些院校的教材反复使用，无法体现新标准以及语言随时代变化和发展的特点。在国际日语能力考试的新要求中，对于日本文化习俗提出新的要求，在考试中对文化现象提出新的考核标准。这种考核要求教师在教授日语知识时摒弃灌输式的教学，对日本的文化习俗以及相关的专业知识进行详细介绍，对于中日两国之间的文化差异要对学生重点介绍，并引导学生对其进一步理解，从而更有利于进行跨文化语言交际。endprint

对初级听力课程授课内容及授课方法的革新 在日语听力课程基础阶段，每周设置的听力课程计划规定为三个学时，远远达不到语言能力测试的要求。如何在课时计划有限的情况下充分培养学生的听解练习欲望，而不是利用有限的课时让学生机械地去“听”，同时在教学过程中不断培养学生听的技巧、感受语言语境等？可以通过搜集学生兴趣高的、时代性强的日本相关的视频并截取部分播放。对于能力考试真题的听力练习，可以采取“跟读听力原文→背诵听力原文→默听→默背”的方法练习，最大限度地帮助学生树立听说的信心，从而灵活熟练地应对实际会话场景，切实提高语言应用能力。

对日语会话课程授课内容及授课方法的革新 会话课程在基础阶段同样课时有限，由于学生基础阶段的语法知识还不足以满足会话教材内容上的要求，教师在日语会话课上通常采用的做法是将会话教材进行精讲，在授课过程中会让学生对会话能够全盘了解和掌握。但是，会话课不是培养学生如何背诵课文，这种做法已经失去它的初衷。日语会话课的培养目标是培养学生在有限的时间内能够准确运用语言的能力，更多的是提升学生的实际应用与记忆能力。

教学方式小班化 随着初级阶段课程改革体系的逐步完善，保证各类课程在结构和数量上都达到相对均衡的水平的基础上，进一步提升课程质量。分步骤地在专业必修课、专业限选课上推动以“小班授课、小班讨论”为特征的“小班课教学”，强调对实用会话的场景练习和对学科前沿问题的讨论，加大经费投入，保证师资和助教团队，推动课程质量的提升。

5 以基础日语课程教学方法改革为例，创建有效课堂教学效果的试想

明确课程的教学目标 《基础日语》这本书是全国开设日语专业入门阶段的通用教材，其教学目标中最核心目标是培养学生的语言基本功，训练学生听、说、读、写、译五大基本技能，继而全面提升学生对语言的综合运用能力和交际能力。基于此，教师应该充分调动课堂积极性，不断提升学生的求知欲望，合理有效地帮助学生掌握日语的基础知识以及发挥语言特长，在进行日语授课时应该注重课堂实践教学的配合，以扎实培养学生语言功底、全面提升语言的综合应用能力为导向。

启发式教学的应用 教师在进行日语新知识传授时应该注重课堂的导入部分，充分意识到课堂导入阶段是整堂课程的重要部分。在进行知识导入时应该结合学生所学知识，通过学生自身的知识贮备归纳推出新的学习内容。每节课中专业知识的讲授是授课的主导内容，课堂的主体是学生，因此，课堂教学活动的设计应始终以能激发学生的学习兴趣和提升学生的语言应用能力为出发点，由此而展开的教学设计才能最终达到理想的教学目标和产生理想的教学效果。

1）词汇教学中的活动设计。在日语入门阶段的教学中应该充分认识到词汇量的重要性，授课时教师应该结合单词之间的特点进行设计，如实物演示、联想举例、惯用表达记忆等。在进行教授的过程中要充分与学生保持交流，尊重学生的想法，让学生在课堂上能够最大限度学习到新知识，从而为语法和句型的讲解奠定基础。

2）语法教学中的活动设计。日语入门阶段的语法教授主要由文章的段落字句进行引入，鉴于不同的语言背景及文化差异，过多、过早地侧重语法知识讲解，学生会产生理解障碍，对句型的直接应用产生恐惧，对语言的使用产生障碍。因此，在教学过程中，教师应避免过多地强调语法的使用规则以及考试技巧，可通过教学活动的设计加强对句型本身的训练，从而使学生更轻松熟练地将句型用于日常交際及生活中。

3）课文讲解中的活动设计。在课文讲解过程中，教师可采用的设计活动有翻译练习、问答练习、模拟场景训练、会话联想练习等。翻译练习有助于学生对所学语法知识的理解与运用。模拟场景练习有助于提高学生的分析能力和应变能力。问答练习和会话联想练习将进一步拓展学生的表达能力与语言应用能力。

4）会话教学中的活动设计。初级阶段的课程中对学生会话能力的训练可在基础日语课堂上和日语会话课堂上进行。在基础日语课堂上，教材中有相应的会话课文，因此，可在教学中设计活动，如通过不同角色扮演以及模拟场景等方式。角色扮演可以让学生在角色中学习到更多的文化知识，同时对词汇以及字句等得到更进一步的加强，在角色中与实际生活相连接，更加适用于现实沟通交流，对于跨文化交流能力的提升具有很大的推动作用。

除此之外，在进行日常教学期间，应该充分利用课余时间对学生提出新的要求，为课堂上有良好的互动性奠定基础。日语教学过程是一个双向的过程，需要教师和学生两方面充分配合，这样才能确保教学质量得以保证。学生在课余时间应该积极巩固课上学习到的新知识，同时教师应该积极帮助学生寻找适合自身的学习方法，培养学生形成良好的学习习惯等，只有抓住语言学习的方法与特点并帮助学生深入了解，才能全面帮助他们提升语言学习能力与应用能力。

6 基于JF Can-do评价体系的基础阶段日语教学改革的意义

随着政治经济文化全球一体化的深化，日本和中国的政治、经济、文化交流进一步加深，日语语言生活也随之发生巨大的改变。日语学习已经不再是单纯作为一门学科来学习，它成为一种艺术、一种工具，一条了解日本人世界观的途径。因此，日语教学也应该与时俱进。笔者将在今后的日语教学中基于JF Can-do评价体系逐步地探求适应于时代发展与社会用人需求的日语教学方法，并将其在实践中加以验证，以培养应用型、技能型职业日语人才而努力。

参考文献

[1]田军.“新日语能力测试（JLPT）”如何合理融入到高校日语教学中的研究[J].青年文学家，2011（13）：83.

[2]郭力.创建基础日语课程有效课堂教学活动研究[J].学理论，2013（32）：296-297.

[3]孙秀云.“Can-do”体系在日语基础阶段教学的可行性论证[D].山东：中国海洋大学，2012.

[4]陶魏青.JF标准下“Can-do模式”在提高日语专业技能中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2012（11）：68-69.

[5]赵冬梅.“JF Can-do”评价体系下任务教学法的实施[J].语文学刊：外语教育教学，2015（11）：121-122.endprint