高职院校建筑类品牌专业群人才培养模式创新

李传红++贾延玲++鲍彬

摘 要 对高等职业教育人才培养模式进行分析，探索实施高职建筑类品牌专业群创新创业人才培养计划。

关键词 高等职业教育；任务驱动教学模式；创新创业人才

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0100-02

Innovating Talents Training Model of Architectural Brand Spe-cialty Group in Higher Vocational Colleges//LI Chuanhong， JIA Yanling， BAO Bin

Abstract This paper analyzes the mode of personnel training in

higher vocational education， so as to implement the plan of culti-

vating talents of architectural brand specialty group for innovation and entrepreneurship.

Key words higher vocational education； task-driven teaching model；

innovational and enterprising talents

1 前言

根据《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，强化高职院校的专业建设工作，深化高职院校的教学改革，凝练高职院校的专业方向，改善高职院校的实训条件，以从整体上提升高职院校的专业发展水平；面向企业的创新需求，依托重点专业（群），校企共建研发机构；以我国广大重点发展产业为对象，提升高职院校专业的技术协同能力及创新能力，实现区域产业结构调整目标，促进新兴产业的有效发展。

2 国外高等职业教育人才培养模式研究现状

为了满足本国社会经济不断发展提出的人才需求，很多国家非常重视对实用性、技能型人才培养模式的研究与探索，下面为几种最为典型的代表。

德国采用双元制人才培养模式 其模式是由学校和企业各为一元组成的双元制，两者共同承担为国家培养优秀人才的重担，按照社会及企业的实际需求开展教学活动及组织岗位培训，把理论和实践按照3：7的比例进行教学安排，学生很快就能熟练地掌握岗位所需要的技术，毕业后能很快顶岗工作[1]。

加拿大、美国采用CBE人才培养模式 其模式是以能力培养为基础，其核心是从职业岗位需求出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成岗位能力分析委员会，制定能力分解表，交给教育专家委员会，以这些能力为目标来设置课程、组织教学、制定考核标准[3]。

澳大利亚、英国采用CBET人才培养模式 其模式是以能力培养为基础进行教育和培训，国家和政府成立相关资格委员会，明确各类职业能力的标准，建立健全以能力为本的职业资格证书制度[2]。

3 国内高等职业教育人才培养模式研究现状

全国各地职业院校根据各自不同的具体情况形成了不同的人才培养模式，且这些人才培养模式各具特色。以下列举几种比较常见的人才培养模式。

1）以学生为本，突出学生的主体地位，在培养学生的人文素质和职业素质的基础上，以应用技术能力的培养为主线，结合人才培养目标与企业需求、人才培养过程与具体工作、专业课教学与双证书考核，不断拓展学生的创新、动手、创业及专业延伸等四项重要能力的系统人才培养模式。

2）学校与企业融通，理论教学与实践教学融通，校内实训与校外实训融通，专任教师与企业兼职教师融通，学历证书和职业资格证书融通的“五融通”工学结合人才培养模式。

3）订单培养[3]的人才培养模式等。

4 高职建筑类品牌专业群应深化人才培养模式改革，实施创新创业人才培养计划

认真贯彻教育部对高等职业教育提出的相关要求，以就业为导向，以服务为宗旨，以提高教育质量为核心，以增强办学特色为重点，以培养高素质的生产、建设、服务及管理一线人才为目标，坚持产、学、研结合的发展道路，积极结合包括建筑在内的各类岗位工作任务和需求召开专业建设指导委员会会议。

通过院校合作，制订并实施建筑类品牌专业群各专业人才培养方案，制订创新创业人才培养计划等。同时在各专业在相关对口部门的协作下，根据行业标准，来指导人才培养的过程，达到人才培养的行业标准，培养学生多岗位服务的技能，在岗位上做创新，多思路开动脑筋，开发新技术，做技术服务，做产品开发等，适应新形势下多行业服务需求。

在建筑类品牌专业群各专业内成立专业建设指导委员会，委员会由对应行业的技术骨干人员组成，与专业教学团队一起制订科学的人才培养方案，参与教学改革和专业建设，从而促使专业建设与职业之间有机结合，促进专业建设和发展。其次，明确各专业定位，根据社会发展实际需要和市场经济发展需求，建设以就业为导向的专业教育，充分结合行业企业需求进行专业设置，根据岗位要求开展技能训练，针对用人需求制定人才培养目标，构建适应社会发展的人才培养方案。

1）大力推行任务驱动教学模式。任务驱动教学法的实施通常有四个步骤：第一个步骤是提出任务，第二个步骤是明确任务实施思路和方法，第三个步骤是以学中做、做中学为原则执行并完成任务，最后一个步骤是进行任务评价。对模块课程可采用任务驱动[2]教学模式来实施，如混凝土结构工程施工、砌体结构工程施工等课程。首先由教师根据具体的教学主题对任务进行设计，其次通过有效的方式指导学生完成任务的思路和方法，然后引导和督促学生通过边学边做来完成任务，最终完成教学目标、达到教學目的。endprint

2）真实项目导向教学模式。以真实的工程项目为载体，给定学生一套完整的工程施工图，从施工图的识读、图纸会审开始，到原材料进场检验、工程定位测量放线、施工图预算编制、施工组织设计编制、专项施工方案编制、施工质量检查与验收、工程资料填写与整理，直至竣工验收，学生通过项目导向教学模式完成整个实训项目。其目的是围绕毕业生就业岗位群的知识、能力、素质，通过综合实训，提高毕业生的单位工程施工组织能力和施工管理能力，为下一步顶岗能力的培养打下坚实的基础。

3）实施引、学、做、导、考一体化教学方法。根据人才培养模式要求，改革传统的教学方法，体现“以学生为主体、学做合一”的教育教学理念，探索实施引、学、做、导、考一体化教学方法。

“引”就是教师以抛砖引玉的模式，以实际项目为引子，启发学生的思维，如学生处在什么位置，应该怎么做（要完成什么），要思考什么等。

“学”就是学生在教师引导下，学习工程项目中涉及的知识、技能，并适当练习操作。

“做”就是学生按照工程项目要求，以团队小组形式训练基本技能和团队合作精神，完成工作项目。

“导”指的是在学生实施任务的过程中，教师进行现场实时指导，答疑解惑。

“考”是指在課堂实践过程中，教师根据学生的实际工作表现对其工作态度情况、岗位技能水平、团队合作能力以及产品质量等做出综合考评。

5 构建职业素质养成体系

将职业素质培养、创新创业教育融入建筑类品牌专业群教学过程，校企融合、共同建设、联合育人，形成具有专业特色的职业素质教育体系。主要通过往届优秀校友的成功案例对学生进行入学认知教育，激发创业激情；通过兼职教师的工程实践和疑难问题的解决方案对学生进行专业素养教育，培养创新意识；通过企业专家的就业观、从业观、择业观的讲座，对学生进行基本从业教育，树立职业精神。

在课程建设上，将省内知名企业文化引入校园，加入建筑企业文化等相关课程；在教学活动中，以建筑施工技术综合实训场、道路桥梁工程综合实训场两个生产性实训基地为平台，以大学生社团活动为载体，以赛促学，将专业竞赛常态化、制度化，培养学生创新和创业能力。

举办新技术、新产品展示会，以建筑节能和绿色生态建筑为主题，交流展示行业新技术，充分了解行业技术发展趋势，从而拓宽学生的专业视野。

6 结语

目前高职教育学校数量和在校生数量都已超过普通高校，特色专业建设、精品课程建设以及教学方法的改革等质量工程不断深入，人才培养模式不断推新。而专业群的建设属于专业建设和改革的深入及更高层次的推进。目前，山东省乃至全国对专业群的人才培养模式的研究才刚刚起步，随之进行的不断深入，这项研究对高职院校的专业改革及教育教学改革起着引领和示范作用，有着极其重要意义[4]。

参考文献

[1]吴大炜.关于高职高专实践教学体系整体构建的思考：以建筑工程技术专业为例[J].开封大学学报，2005（3）：49-51.

[2]钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007（9）：41-42.

[3]赵伟强，等.工科实践教学质量监控体系的构建[J].绍兴文理学院学报，2013（2）：109-113.

[4]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.endprint