基于MOOC的研究生教育改革研究

2017-12-02薛茜

中国教育技术装备 2017年10期

薛茜

摘要在云计算和大数据技术支持背景下，MOOC作为一种新型在线教育形式，掀起全球范围的教育改革浪潮，给现有的研究生教育带来机遇和挑战。通过分析MOOC的特点及在研究生教育中的应用情况，从研究生教育的教学模式、学生特点、课程需求及管理方式等四个方面，分析引入MOOC的发展机遇及面临的挑战；从学校、教师及学生等三个层面，探讨基于MOOC的研究生教育改革的实施措施，为提高研究生教学效率，引导研究生的创新精神，加快培养创新型人才，推进研究生教育改革，提供可行的应对策略。

关键词 MOOC；研究生教育；教育改革

中图分类号：G643.0 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2017）10-0001-04

Research on Reform of Graduate Education based on MOOC//XUE Qian

Abstract Under the background of cloud computing and big data technology support， MOOC as a new form of online education， set

off a worldwide wave of education reform， to bring existing postgra-duate education to the opportunities and challenges. MOOC by ana-lyzing the characteristics and application in graduate education， tea-

ching mode from four aspects of graduate education， student charac-

teristics， course requirements and management analyzes the opportu-

nities and challenges of introducing MOOC； from schools， teachers and students discussed the three levels of implementing measures based MOOC graduate education reform， to improve the efficiency of teaching graduate and postgraduate guide innovation， speed up the

training of innovative talents， promoting graduate education reform to provide practical coping strategies.

Key words MOOC； graduate education； education reform

1 前言

研究生教育是繼本科教育后专业层次的延伸，其特点是侧重理论与实际相结合，培养个人的创新思维能力，目的是为国家培养出理论知识过硬，实际操作能力达标，符合社会主义核心价值观要求的高层次人才。近年来，随着国内研究生数量的持续增长，其传统教育模式亟待变革，多种研究生授课模式应运而生。MOOC（Massive Open Online

Course，大规模在线开放课程，即慕课）是将优质的课程资源和先进的教学设计理念结合在一起的高等教育教学方法，具有大规模、开放、自由、交互性强等特点[1]。且以其新颖的教学理念，在本科层次的教育中引起应用热潮，效果显著。因此，在研究生教育中引进MOOC这种新型的课程模式，对于提升研究生领域的创新及实践能力，推进教学模式改革，是一次极有价值的探索。

2 MOOC在研究生教育中的应用现状

MOOC风暴始于2011年秋季，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光[2]。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，在Coursea、Udacity和edX三大互联网教学平台的支撑下，MOOC这种以开放、共享为理念的教学模式在全球范围内快速发展。MOOC以其来自名校的优质教学资源，大大地冲击了传统课堂，在短短的时间内受到人们的热烈追捧，成千上万的人“慕”名而“课”，成为开放教育资源（Open Education Resource，OER）运动中的一道亮丽风景线[3]。

2013年被称为中文MOOC元年。同年，北京大学、清华大学相继加入edX平台，上海交通大学、复旦大学纷纷加入Coursera。清华大学自主开发的“学堂在线”平台于2013

年10月10日正式推出，开始面向全球开展在线课程服务，意味着中国第一个真正MOOC平台的诞生。为了积极应对MOOC带来的机遇和挑战，越来越多的大学加入MOOC建设中来，从本科教育到继续教育甚至研究生教育，相继进行MOOC教育模式的改革。

清华大学依托学堂在线开展了国内首个混合式教育学位项目，即“数据科学与工程”专业硕士学位项目。该项目打破原有的招生录取方式和培养方法，通过平台记录的大数据结果来选择优秀的学生，将专业考试的比重大大减小，对创新能力的考查成为重点。与此同时，全国工程专业学位研究生教育指导委员和学堂在线达成共识，联合创办“全国工程硕士专业学位研究生在线课程公共平台”。该平台面向全国的工程硕士研究生和所有的学习者，并且提供教指委认定的工程硕士在线课程，包括一些公共课和专业课。课程都是免费、公开的，并且可以进行学分认证。

另外，为了更好地服务社会，使教育更加透明化，清华大学自2014年以来的研究生答辩过程已经被制作成为MOOCendprint

上传到网上。并且，清华大学还将本校的“巅峰对话”等一些优质的教学资源上传，向社会大众公开。国防科学技术大学从国外平台遴选出一批适合研究生选修的高水平MOOC，并认可所获学分[4]，充分整合现有的军队公共管理专业学位的教学资源，开展基于“四位一体”的研究生MOOC

建设[5]。北京中医药大学采用MOOC的理念对在职研究生课程进行重新构建，形成新的授课模式，加强学生的在线学习，使得教学质量和效果有一定的提高[6]。军事经济学院为了实现实践任职培训和军事类研究生教育融合式培养，采用SPOC

（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）进行混合教学，深化军校教育改革[7]。

3 MOOC给研究生教育改革带来的机遇和挑战

带来的机遇 MOOC以其具有的大规模、开放、自主学习、互动性强等特点，已经在本科教育及企业人员培训中被广泛应用。将MOOC引入到研究生教育中，学生可以自由利用MOOC的优质课程资源并参与实践，实现交叉学科之间知识的相互融合与创新，符合现阶段国家对研究生创新能力培养的需求。MOOC为研究生教育模式的改革带来的机遇主要有以下几个方面。

1）MOOC模式符合当代研究生个性化的需求。MOOC具有“大规模”“开放”“在线”等特点，可以满足学生在任何地点任何时间自由学习，其自由、灵活性的特点便于研究生发挥自己的主观能动性进行自主学习。尤其对于在职研究生，由于学习时间不能固定，相对较分散，但学习者可以利用课外时间通过手机、平板进行碎片化学习，并且使用微信、论坛、QQ等方式完成与教师和同学之间的互动，并按规定的时间完成线下的课程安排、互动环节及讨论答疑，最终考核通过后获得学分。在学习过程中，学生根据自己对课程的理解，采取“因课而异”的学习方法，对重点知识和兴趣点内容进行更深入的学习。因此，与传统课堂相比，MOOC学习模式下，学生提高了学习效率，满足了个性化学习需求。

2）满足研究生教育培养创新人才的需要。创新人才培养[8]是推进科教兴国战略、建设创新型国家的必然要求，也是创建高水平世界一流大学的核心问题。在研究生教育资源相对紧张的情形下，MOOC的出现扩大了研究生教育的覆盖面，增加了學生接触世界一流大学优质MOOC学习资源的机会。通过“线上”学习课程以及“线下”讨论区，可以进行互动、答疑、讨论、反思，提高研究生自主学习及解决实际问题的能力。此外，同时在线学习一门MOOC及互动人数的规模很大，来自教育、管理、人文、法律等多学科之间的思想产生碰撞，不同的知识点交叉融合，创造出的新知识点促进了研究生的创新精神培养及MOOC在研究生教育中的发展。

3）MOOC建设的环境及技术趋于成熟化。近年来，随着社会经济的迅速发展，云计算、大数据、流媒体和Web等互联网技术的应用逐渐趋于成熟，计算机、手机终端等设备也已广为普及，为以MOOC为载体的数字时代的到来提供了硬件保障。在国外三大MOOC平台edX、Udacity、Coursera的影响下，国内的MOOC平台如雨后春笋般出现，各高校也已经开始了基于MOOC的本科、继续教育的研究，为MOOC教学在研究生培养中的改革提供了机遇。

4）提升学校的影响力。MOOC是将研究生引入科学最前沿阵地的一座“桥梁”，校内优秀教师上传课程到MOOC平台供学生学习，将知识传授给更多的学习者，并且采用翻转课堂等混合式教学形式来改善教学模式，增强教学效果。在这种MOOC教学模式下，有助于提升学校的社会知名度，扩大研究生的教育规模，将学校、教师、学生的受益性扩大化。

面临的挑战虽然MOOC是一种新型的教学模式，为高校研究生教育带来较多的机遇，但由于研究生教育的固有特点及MOOC这一新事物在发展中也逐渐暴露出自身固有的内在矛盾性[9]，要实际应用仍然面临不少挑战。

1）MOOC平台模式在研究生的培养质量问题上存在疑问。MOOC课程通常是线上进行视频和知识点的学习，便于管理和记录学习者的学习踪迹，通过大数据分析得到学生对知识的掌握情况，但是研究生教育对创新性和实践性有较高的要求，对于线下环节的设置有着较高的要求。因此，MOOC在研究生教育中的教学效果仍需要进一步探索。

2）研究生在线教育处于起步阶段。根据国内MOOC建设情况，大多数课程是针对本科教育和继续教育，对于研究生教育，只有少数高校开始尝试，仍处于摸索阶段。并且关于研究生通过MOOC平台获取学历及学位的相关规定，国家及教育部门尚未给出具体政策。

3）MOOC证书的价值还未获得认可。MOOC学习的门槛很低，获得证书可能仅代表一个人的自学能力或者是对某一个专业里的知识的掌握程度，并不能完全反映出个人是否具备入学及进入职场的能力。因此，社会及用人单位仍倾向认同全日制，以及传统在职的研究生教育，对MOOC形式下研究生教育的认同可能还需要一个过程。

4 基于MOOC的研究生教育改革的具体措施

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）中强调指出：“将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措。”并在教育部2015年和2016年工作要点中指出“加强慕课建设、使用和管理”“深化研究生教育综合改革”。因此，为了促进MOOC在研究生教育中的应用，高校应该从政策、管理制度和相关措施方面带动教师和学生的积极性，将MOOC

纳入研究生教育的发展战略中来，使学生主动适应MOOC环境下教育模式的改革，充分利用MOOC的优势并从中获益。

本文结合目前研究生教育的实际状况，分别从学校、教师、学生三个层面来研究基于MOOC的研究生教育改革的具体措施。

学校层面作为高校教育工作的决策者，学校应该深入了解MOOC的理念，掌握其发展规律。MOOC的引入给研究生教育的管理及教学模式带来机遇和挑战，高校必须统一全局，结合本校的情况，准确定位，抓住机遇，为MOOC的推广提供有效的指导和服务。endprint

1）制定与MOOC相关的推广及激励政策。一方面成立校领导参与的MOOC推进小组，在以校领导为核心的带领下，带动全校师生的积极性，为教师和学生提供良好的学习“MOOC”氛围；另一方面制定激励政策，学校应该为开展MOOC教学的教师提供物力、人力、财力支持，并根据工作量、MOOC平台的大数据分析记录及学生对课程的评价结果，对开课教师采取激励政策。

2）制定学分认可和学位授予制度。允许研究生跨专业、跨院系、跨校选修课程学习，并认可所获学分。对于在职研究生，考虑让他们通过MOOC平台的学习获得学位。

①从国内外平台上遴选一批优秀的人文、社科类课程，供研究生自主选取，在进行学习过程评价及线下考试合格后，承认所获得的学分；

②对于重修率不高的公共基础课，参加补考的研究生可自己进行线上学习并参加线下考试；

③考虑在职研究生受时间和地域的影响，让他们采取MOOC的方式学习，并在线下参加规定的课堂互动和实践环节，考试满足一定要求后可获取学位。

3）搭建研究生在线教育平台，做好技术服务支撑。

①成立专业的MOOC制作团队和技术支撑团队，搭建好MOOC制作所需要的硬件设施。在做好充足调研的基础上，采用云计算、大数据、流媒体等互联网技术构建研究生在线教育平台。

②强化师资培训。有计划组织学校领导、教师和技术人员进行MOOC理念、课程制作以及平台使用相关培训，通过培训，提升教师的MOOC设计能力，带动更多的教师投入这种新的教学模式中来。

③合理安排助教。教团队可以从较活跃的学生中选取，也可以是年轻教师。由于MOOC面向大规模的学生，MOOC教学环节设计及讨论区维护管理是保证良好教学效果的关键所在，因此，合理安排助教在MOOC教学过程中是至关重要的。

4）进一步尝试。

①将考研、推免研究生结合起来，引导一批优秀学生先修和拓展学科素养，尤其是创新创业方面的课程，提升学生的综合素质。

②校企合作培养一批研究生。基于MOOC的研究生教育模式，可以选择与企业公司合作的方式，为研究生提供相关的课程资源进行学习，考核通过后可提供实践或者就职机会，将理论知识切实转化到实际应用中。

③推进以在线教育为主的终身学习。为了顺应国家提出的“终身学习”的口号，基于在线教育的迅速发展，推进以MOOC等网络学习形式为依托的在职研究生教育是最好的实践方式。

教师层面课堂教学的组织者和引导者，高校教师应该用积极的态度去认识和实践，掌握MOOC教学的规律、制作方法和教学模式，充分发挥教学手段的优势，提高人才培养的质量，增强教学效果。基于MOOC的研究生教育模式为推进研究生创新能力培养提供了全新的手段，可以从三个方面进行探索实践，以期进一步来深化研究生教育改革。

1）提升自身素质，完成角色定位。作为MOOC建设中的实践者，教师首先应该完成角色的准确定位，通过多方面的培训环节及自身学习，提高信息技术水平，尽快掌握MOOC的运行机制及特点，根据学生的学习习惯进行课堂教学及人才培养模式的改革。组建以MOOC为中心的教学团队，依靠团队的力量来完成MOOC教学，团队成员之间相互交流、合作，共同完成提高课堂教学质量的重任，促进整个团队教学效果的增强。

2）开展混合式教学。作为课堂教学的引导者，教师要将MOOC引入研究生教学，作为对课堂的强化和补充。主动探索“翻转课堂”“SPOC+翻转课堂”的教学方法，真正实现以学生为中心，从传统课堂的讲授者向学习的激发者转变。对于研究生而言，课程重要性与本科有区别，科技研究略重于课程建设。因此，教师应根据实际情况对混合式教学时的重点和比例进行调整，对于公共基础课特别是重修率高的基礎课、学生感兴趣的部分核心学位课进行在线教育；对于一些创新创业、素质拓展类的课程应注重实践环节的锻炼，适当减少线上学习的比例。教师需要注重现场课堂教学效果的反馈和多种教学形式融合等教学方法的探索，提高研究生教育的教学质量。

3）实施个性化教学，注重研究生创新精神的培养。在MOOC影响下，研究生可以自主选择感兴趣的课程，自己制订个人的“培养计划”，设计出自己的培养过程和职业规划，体现出研究生教育的个性化、特色化培养，符合我国经济社会发展转型对人才的需求。在“以学习者为中心”的个性化教学模式下，遴选出一批创新创业课程，并委任由相关经验的教师进行指导。教师应注重培养学生对所学知识的创新性思维和探索精神，以指导者的角色，将MOOC引入创新型新课堂，激发学生的创新型动机，监督学生在课后进行拓展性学习，并将创新的想法转换成创新成果，为以后的科研和课题的开展打好基础。

学生层面在MOOC模式下的新型“学校—教师—学生”结构关系中，研究生要熟悉MOOC的运营模式，掌握正确的学习方式，从心理上、时间和学习方法上做好准备。制定合理的学习目标，建立良好的社交网络关系，形成积极主动的参与方式，自主选修课程并制定自己的培养目标，较好地利用线上优质资源和线下的实践互动，进行深度学习，培养良好的创造思维能力。此外，学生要具备良好的自主协调能力，不能盲目贪多地选择在线课程的学习，忽略线下课堂的参与和实践能力的培养。

5 结语

1）针对基于MOOC的研究生教育模式改革问题，从MOOC

的特点及在研究生教育中的应用情况等方面，对MOOC模式下的研究生教育进行系统分析。

2）MOOC的出现为高校研究生教育改革在满足个性化需求、创新型人才培养及提升学校发展实力等方面提供了巨大的机遇，高校应当抓住机遇，结合研究生的特点和实际情况，对现有的教学方法和模式进行改革。

3）基于MOOC的教学模式为研究生教育发展提供了新的尝试，但在实际应用中仍面临很多挑战，例如：研究生的培养质量是否有保障，在线教育发展是否成熟，MOOC教学模式是否得到社会认可，等等。

4）引入MOOC到研究生教育中来，需要学校管理者、教师和研究生等多方面人员尽快转变角色，积极参与MOOC建设大潮，从而达到深化研究生教育改革的目的，培养出高水平的创新型人才，提升我国研究生教育教学质量。

参考文献

[1]孙浩，邹焕新，计科峰，周石琳.从MOOC到MOORE：面向创新能力培养的军校研究生混合式课程教学[J].高等教育研究学报，2013（4）：10-12，16.

[2]程春冬.互联网+时代下的成人英语课堂教学[J].教育家，2016（2）：80-81.

[3]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013（4）：7-9.

[4]孙浩，邹焕新，雷琳，等.基于MOOC的军校研究生创新能力培养[J].计算机教育，2014（9）：5-9.

[5]朱仁崎，孙多勇，刘燕.军队院校MPA研究生MOOC建设研究：以国防科学技术大学为例[J].工业和信息化教育，