影视材料在初中历史教学中的作用和运用

斯琴高娃

摘要：历史影视作品都为历史的教学提供了丰富的教学资源，本文从初中历史教学中影视材料的作用和运用两方面作了简要探析。

关键词：初中历史；影视材料；作用；运用

随着经济与科学技术的发展，历史影视作品都为历史的教学提供了丰富的教学资源。笔者从具体教学实践出发，从初中历史教学中影视材料的作用和运用两方面作一浅显探析。

一、 初中历史教学中影视材料的作用

1. 创设教学情境，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣才会去主动参与学习，才会去积极地思考，去求知，去探索。历史题材的影片是利用声音以及影像来传递历史信息，这种所传递出来的要比枯燥的文字更加生动具体，更容易吸引初中生，也能够引发出他们对学习历史的兴趣。

例如，老师在教授历史课本中有关于“鸦片战争”的时候，就可以播放《火烧圆明园》这部电影，在电影中，咸丰皇帝仓促惶恐地逃亡，带着后宫去往热河的行宫。英法联军在炮火中攻入了北京城，一路烧杀抢夺，我们举世闻名的圆明园更是在他们的抢掠下成为一座废墟。当电影画面定格在那一片残垣废墟中，教师问学生为什么会有这样的结果出现，学生就会去积极地寻找答案，通过课本，利用网络等等方式去解开疑惑。学生的积极性主动性被最大化地激发。

2. 陶冶学生情操，进行情感教育

历史这门学科本身就具有丰富的思想内容，通过对教材思想内涵的深入挖掘，来培养学生的民族意识，更是能够培养学生的爱国主义和集体主义，学生可以通过观看历史影片对一些历史人物有个了解，学习他们身上的高尚品质和良好的品德，这也是历史教学的其中一个重要的教学目标。尤其是在一节课的结尾的时候，通过再现历史情景，不仅可以将一节课的重点内容以影像的形式展现在学生面前，学生对重点知识的掌握也就更加的牢固，老师也能够通过这个环节及时地将教学的全过程进行分析总结，及时了解学生反馈的信息，既有备忘录的效果，也能提高教學水平。

例如，在教授《从甲午中日战争到八国联军侵华》这一课的结尾的时候，播放一些相关的纪录专题片，《历史的见证》中的《血洗北京》，在影像中，八国联军在北京是烧杀抢掠，无恶不作，到处都是生灵涂炭，学生看到这些历史真实情景，看着这满眼的腥风血雨，再加上环绕耳边那低沉悲痛的音乐，老师已经不再需要多说什么，学生对帝国主义的愤怒仇恨之情已经被激发，心中对中华民族的英勇不屈的革命精神更是有了深刻的体会。

这直观的画面还原了历史，也让学生置身在历史中，感受着这发生的一切，从这一幕幕腥风血雨中，知道一个国家的富强是多么的重要，国家富强了，才不会受到他国的欺辱，学生也就树立了作为一个中国人就必须要肩负民族振兴的使命感和责任感。

3. 重现历史，提高课堂效率，扩大学生的知识面

历史知识是具有过去性以及不可重复性的特殊的特点。根据心理学的一项研究结果表明：将视觉和听觉一起运用，这样学到并记住的知识才会更多。

例如，在教授《中国人民站起来了》这一课程的时候，就可以播放《开国大典》，影像声音都具备，生动形象地将毛泽东主席站在北京天安门城楼上宣告人民共和国成立的那一伟大时刻再次呈现在学生面前，再例如，前几年一直都在热播的《亮剑》，围绕独立团团长李云龙展开的描述一系列有关抗日战争的故事，这里面有残酷的战争场面，战士也有缺粮缺水的状况，这一幕幕景象，一幅幅画面和历史教材进行紧密的结合，学生在观看的时候更是身临其境，不仅提高了运用历史知识的能力，教师也能够通过这个历史影片，让学生在加上教科书上的一些补充之后，对历史的了解更加透彻，教学效果也更加明显，另外影片里的服饰、语言和音乐等等的展示，也让学生学到了课本上没有的知识，知识面得到扩大。

二、 初中历史教学中影视材料的运用

历史影视素材毕竟不是规范的原始史料，而是经过艺术加工的综合艺术素材。因此，对于基层历史教育工作者而言，在历史课堂教学的过程中如何做到合理地加以借鉴使用，以使其对传统教学模式产生的帮助达到最大化效果，并尽可能避免因为盲目追赶时髦或方式分寸不当而产生的副作用，就尤为重要。

1. 注意采用的时间长度和课时总量的合理比例

课堂教学中需要使用的影视资源，应经过必要的剪辑。因此，在兼顾到视频本身内容完整性的前提下，势必还要经过授课教师或有关专业人员课前的再次剪辑加工，以保证把实际播放时间严格控制在一节课可容纳的合理比例之内。以义务教育阶段单段视频所占据的播放时间最多不超过10分钟。否则，学生注意力势必被课外材料过分吸引，而无法及时集中到课堂教学上来，一节课所必须的独立知识体系的相对完整性，也不可避免地要受到冲击。

2. 注意防止学生在观看影片时过分关注与历史教育无关的其他细节

比如剧中人物的特定服装，某些特定的布景，以及化妆方面的细节等。例如纪念建国六十周年的主旋律献礼片《建国大业》，即存在着制片方包括主创人员为片面追求票房价值和市场轰动效应的最大化，而采取堆砌明星人为制造商业卖点的问题，作为我们教师，能在宏观上引导学生，既做到提高历史素养，加强思想教育，培养学习兴趣，树立正确方法，又不被任何形式的商业炒作模式所欺骗和迷惑。

3. 注意合理筛选符合真实历史事实以及现代历史观念的素材

历史题材的影视片，未必就是能展现真实历史的资料片，有的影视片，名为还原再现历史，创作态度却极不严肃规范，甚至采取“历史是个框，现实往里装”这样的商业化创作思路，于是，戏说历史的影视剧层出不穷，对正在学习知识且鉴别能力有限的中学生产生了严重误导。这就要求授课教师在筛选资料时能做到严格把关。关于对历史资料的真实性和可靠程度的鉴别，涉及到学生历史方法论的养成，要特别注意。

参考文献：

[1]代伟娜.浅谈如何提高分析历史材料的能力[J].中国科教创新导刊，2014，（15）.

[2]钟红兰.初中历史教学开放式学习环境的创设[J].江西教育科研，2005，（09）.endprint