基于工作过程的项目化课堂创新与实践

朱维香

摘要：课程建设与改革是提高教学质量的关键，高质量的课堂教学是课程改革的核心环节，如何将无效、低效的课堂变成有效进而优质课堂，成为提高教学质量的落脚点。本文以“建筑设备工程施工”课程为例，以“项目载体，任务驱动，学生主体，线上线下混合教学”进行基于工作过程的项目化课堂教学改革与实践，加强教学内容与工作岗位匹配度，创新教学方法与手段，提高学生课堂参与度，进而提升教学有效性。

Abstract： Curriculum construction and reform are the key to improve the quality of teaching and high-quality classroom teaching is the core link of curriculum reform. How to make ineffective and inefficient classroom into effective classroom has become the foothold of improving teaching quality. In this paper， taking "Architectural Equipment Engineering Construction" course as an example， the project-oriented classroom teaching reform and practice based on the work process by "project carrier， task-driven， student-oriented， online and offline mixed teaching" is conducted， to strengthen the matching degree between teaching content and job， innovate teaching methods and means and improve students participation in the classroom， thereby enhancing the effectiveness of teaching.

关键词：基于工作过程；项目化教学；改革与实践

Key words： based on work process；project-oriented teaching；reform and practice

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0257-03

0 引言

随着我国走新型工业化、城镇化、信息化道路，建设创新型国家对高技能人才要求的不断提高，作为培养职业人才的高职院校应根据社会的需求不断进行教学改革与创新。高职教育教学改革的基础是课堂，课堂教学改革是高职教育教学改革中不可忽视的重要环节，随着高职教育的不断深入发展，高质量的课堂教学是课程改革的核心环节，如何提高课堂教学的有效性，是每个教师必须面对的课题。

1 项目化课堂教学改革背景

1.1 学生学情

高职学生特点是学习基础较弱，理解能力不强，学习独立性、自主性、探究性有待加强，但思维活跃、动手操作能力强，更愿意通过在实际操作中完成具体工作任务来获得相关知识。

基于工作过程的项目化教学，是指以工作过程为教学工程开展教学，强调教学过程与实际工作过程对接、教学环境与工作环境对接，利用“工学结合”的项目任务载体来引领课堂教学，培养学生学习的兴趣，激发学生创造能力、创新能力，让学生在学习过程中既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中培养能力，在实践中提高素质。

因此，基于工作过程的项目化课堂教学模式，比较符合当下高职学生学情，也有利于与职业工作岗位的对接，符合高职教育培养目标，是高职课堂改革发展一种趋势。

1.2 课堂现状

传统的《建筑设备工程施工》课程采用单一化、灌输性教学方式，教学方法上仍以教师讲授为主，体现不出学生主体地位，学生课堂参与度不高；教学安排上采用章节形式，学生缺乏整体的项目认知，所学知识和技能不能与实际岗位工作联系在一起；教学手段缺乏现代化教学手段，不能充分调动学生学习的主动性和创造性，教学效果差；考核评价综合性不够，虽然采用“理论+技能”驾证式考核，从理论知识、技能操作方面都进行了考核评价，但考核设计上没能很好体现两者相结合，对知识应用能力欠缺，缺乏一体性，不利于学生可持续发展。

针对存在的这些问题，采用基于工作过程的项目化课堂教学改革，破除传统教学模式的弊端，使学生所学内容更具实用性，更符合职业岗位需求，提高学生学习兴趣及课堂参与度，从而提升课堂教学质量，有着很现实的意义。

2 项目化课堂教学改革实践

2.1 以项目为载体，开展基于工作任务的项目化教学

选取实际工程上海某厂办公楼项目为教学项目，将课程教学内容分解为建筑设备工程初识、建筑给排水工程、建筑电气工程、建筑采暖工程、通風空调工程、安装BIM应用五个子项目。在各子项目下设与职业能力相适应的学习性工作任务，打破原有课程体系结构，对原有知识进行解构，将知识与技能充分融入学习性工作任务当中，让学生更加清楚了解每个项目涉及到的知识点、技能点，构建项目化教学内容。本课程子项目2建筑给排水工程的项目化教学内容见表1。

引入项目教学法的课程设计理念，真实工作岗位内容贯穿教学始末，教学分四步走： “项目引入”、“项目实施”、“项目评价”、“项目拓展”。项目引入阶段，完成对办公楼项目的认知，让学生明确项目的任务目标，引导学生制定学习方案；项目实施阶段，任务自学、实践操作（BIM建模）、讨论分析、BIM模型展示；在项目评价阶段，采用在线测试、BIM模型评价、识读报告等多种形式，对完成项目任务进行评价；在项目拓展阶段，教师布置拓展知识与技能学习任务，补充在教学中无法获取知识和技能。endprint

2.2 以任务为引领，创建基于工作过程的“行动导向”教学设计

以工作过程开展教学过程设计，提出学习目标（任务）即工作目标（任务）；学生分解任务，并课余自学相关的知识和技能（学生自主学习）；学生课内实践操作及任务成果展示，教师解决存在的问题（学生实践操作、教师指导）；归纳总结评价（学生知识建构、能力提升）。通过“行动导向”的教学过程设计，真正实现“课余学起来、课堂动起来”，创建生动高效课堂。本课程任务2.2识读建筑给排水施工图的教学过程设计如表2。

以工作任务为引领，通过“做中学、做中教”，融“做、学、教、考”一体，让学生在动手实践（BIM建模）的过程中完成对建筑设备工程组成、材料、设备、施工要求的认知，同时边建模边识图，完成设备施工图识读能力培养，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。

2.3 创造虚实结合的信息化教学资源環境

首先运用安装BIM虚拟模型，开展可视化直观教学。通过安装BIM虚拟模型，，完成设备工程组成、常用材料设备、施工流程及安装要求等基本认知。接着利用BIM技术，创建参数化安装BIM三维模型，边建模边识图，完成设备施工图的识读，培养施工图识读能力，同时在建模的过程中再次强化建筑设备工程认知。最后运用安装BIM虚拟模型，进行虚拟施工、碰撞检查，提升学生精细化施工及BIM技术应用能力。

利用精品在线开放共享平台、云班课等信息化平台开展线上线下混合式教学。学生利用该平台进行课前视频观看，课内讨论分析、成果展示、在线测试，教师利用该平台对学生成果进行收集、整理、评价，教学活动从单向信息传递向双向交换转变，实现优质教学资源共享，也培养学生自主学习能力。

2.4 建立客观、合理、可操作性强的考核评价体系

考核采用过程考核与终结考核相结合，平时考核+阶段考核+期末考核三方面进行评价，其中平时考核主要包含出勤、课堂表现、课外学习三方面，线上线下考核相结合；阶段考核主要考核技能方面，着重考核设备施工图识读能力；终结考核采用综合项目理实一体化考核，综合考核学生知识和技能掌握情况。本课程考核评价体系如表3。

3 项目化课堂教学改革成效

3.1 取得了较好的教学效果

基于工作过程的项目化课堂教学改革在试点班进行试验，取得了较好的教学效果，与其它平行班对比结果情况：期末考试，试点班平均分75、最高分95、最低分45，平行班平均分67、最高分92、最低分32；技能比武，试点班获奖人数4人/班，平行班获奖人数1人/班。

3.2 提高了师生信息化技术应用水平

师生以课堂教学改革为契机，积极学习建筑信息模型BIM技术，参加技能大比武，考取BIM应用等级证书，将BIM技术积极应用到课程及课堂教学中，提高了师生建筑信息化技术应用能力。拍摄微视频创建信息化资源，利用精品在线共享平台、云班课等信息化开展教学，提高了师生信息化技术应用水平。

3.3 创新了项目化课堂教学模式

一是以实际项目为载体，以工作任务为驱动，教学内容与职业岗位对接度高，提高了学生适岗能力；二是将前沿的建筑信息模型（BIM）技术引入课堂，激发了学生学习兴趣，学生课堂参与度高；三是以BIM建模为载体，“做中学、做中教”，“课余自学、课内实践”，创新教学方法与手段，实现了“课余学起来、课堂动起来”；四是借助精品在线共享平台、云班课等，开展翻转课堂、线上线下混合式教学，提高学生自主学习能力；五是考核评价多样化、系统化，过程考核与终结考核相结合，线上线下考核相结合，团队考核与个人考核相结合，提高了学生学习动力及团队协作意识。

4 结语

对接职业岗位，通过一个完整的真实工程项目工作过程安排教学，让学生系统地了解对应职业岗位的工作任务、工作流程、岗位需求，从而自主探索分析探索完成这个项目（任务）用到哪些知识和技能，以及如何获得或者学习这些知识和技能，培养学生学习兴趣、学习方法，提高课堂参与度，增强学生职业能力和创新能力培养，创建了生动高效课堂，从而有效提高了人才培养质量。

参考文献：

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