信息技术在初中物理中的应用

朱林元

摘要： 现代信息技术的迅猛发展为物理课堂教学供给了充足的课程资源。信息技术在教学中的应用，可有效地转变教师的教学理念，更深层次地为学生提供了全新的思维和学习方式，从而更大程度上提高教学质量。

Abstract： The rapid development of modern information technology has provided sufficient curriculum resources for physics classroom teaching. The application of information technology in teaching can effectively change the teaching idea of teachers and provide a new way of thinking and learning for students in a deeper level so as to improve the teaching quality to a greater extent.

关键词： 信息技术；物理教学；课程整合

Key words： information technology；physics teaching；curriculum integration

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）36-0237-02

0 引言

现代技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，为物理教学提供了丰富的课程资源。为使其在科教革新中融合完善，将信息技术作为一种渠道充分地融入到初中物理教学中，为优化课程资源的结构，为物理教学的多元化提供了动力。信息技术与物理课程的整合，可以更近一步使科教融入物理教学，更能推动教学资源的完善以及教学效率的提高。在新的国家基础教育课程改革纲要中要求：“积极利用并开发各种信息化课堂资源”，物理课程标准也对利用与开发信息化、多媒体课程资源提出了具体的要求和说明。所以，将信息技术更合理地应用于物理教学中十分重要。笔者从常年科教工作中总结，应该从如下几方面对物理教学与信息技术整合进行探究：

1 信息技术与初中物理教学的合理调配，能够提高实验效果

在《标准（2011年版）》中，关于基础物理学理论教程资源的特性有如下概述：义务教育物理教学是一项实践占很大比重的科教基础研究实验。这个层面的物理教程建议重点在于提高学生的科教时间实践能力以及钻研广泛科学探究问题和本质的能力。

因此，在初中的物理教学中，实践探究引导尤为重要，其次为物理教学的科教理论。此外，由于客观的教学实验设备对于学生来说的设备定性，效果局限性，例如实验结果的可视性差，演示现象的时限性，以及与现代相比设备的落后，都使学生的观点及科教理念在物理教学过程中产生很大的差异，将会从表面上直观地影响其科教理念的目标和根本的操作过程所要达到的目的。

究其所因，物理学所具备的实地操作以及复杂联想思维，定义很广，并且思考过程复杂化，毕竟学生更热衷于实地操作以及动态演示，所以，将科教实验过程通过多媒体信息技术，将部分实验做成Flash动态演示课件，直观展现模拟的实验过程，更能形象的给学生一种从主观理念上能直接接受的视觉和感官的丰富科教实践，从而更直观地接受物理学所展现的目能所及以及隐性的物理学规律和本质。例如解析导体和绝缘体时，笔者设计了Flash动画课件，直观地演示了导体内部大量的自由电子可以自由移动，然而在绝缘体的内部，原子核则将电子束缚在其周围不能自由的移动，产生不了电流的对比现象，循序渐进地教授了学生电子的活动规律以及所动态展示和解剖的物理学电子理论，协助学生理解概念。再如光的反射和折射规律的探究、磁感线、牛顿第一定律等实验都可以制作成Flash动画课件。此外，利用幻灯片、投影片、视听光盘、多媒体软件等的相关实验的动态演示，学生能够直观地解析在实验过程及现象下的物理定律，激发学生的学习兴趣和对科学探究的热忱，使学生的洞察能力、解析能力及逻辑思考能力极大提升。

例如：在“速度”教学中，笔者课前下载了刘翔在奥运会110米栏得冠的视频资料，还录一位学生在操场上100米跑的视频。

播放视频：刘翔在奥运会110米栏得冠的视频资料；录制学生在操场上100米跑的视频。

提出问题：当比赛进行途中时，观众是如何比较运动员运动快慢的？到达终点后，裁判员是如何比较运动员运动快慢的？

引导学生讨论、回答、总结出比较物体运动快慢的两种方法。

本节引课时，首先播放的体育比赛的视频，比赛场面激烈，扣人心弦，场景中有学生熟知的国家运动员刘翔，继而更有效地引起了学生关注及积极主动的思考，又为如何比較物体运动快慢提供了研究的素材。

2 信息技术与初中物理教学的整合，能够拓展教学内容

随着网络资源的不断丰富，网络技术与物理课程的整合是物理发展的趋势。国家教育部业已启动的“校校通”工程以及不少学校已建立的局域网，正在为物理课程资源的利用与开发带来前所未有的机遇。通过网际交流，教职工不仅能够利用网络资源的广阔性以及功能共享上的特性，极大程度上给学生提供丰富的实践演示资源以及教材的广泛应用，协助学生理解一些难以理解的复杂概念，然而学生也可以从广泛的网络资源上获取更多的课外教程资源，极大程度上扩大了学生的视野。

常规的教学模式，教师会在进行填鸭式教学，章法杂乱，效果甚微，学生在有限的时间内摄取的知识有限。而通过网络和多媒体技术，将大部分内容分别设计成课件，根据教学程序直观地演示在屏幕上，首先是有章有法，图文并茂，其次教师也节约了很长的板书时间，增大了课堂容量。

通常例如一些物理趣事以及跟物理相关的新闻报道、实物、图解等，都会被教职工带入到教学过程中，营造一定的学习氛围，既能使拓展学生认知视野，又能提高学生学习的积极主动性，另外，教职工还可以用安排课下作业的方法让学生利用信息网络搜集部分与物理相关的材料，自己设计材料相关的PPT来演示，拓宽自己的知识面，更好地提高学生学习的主观能动性。endprint

3 信息技术与初中物理教学的资源结合，可以提高学生积极主动的思考能力和教学质量

《标准（2011年版）》在“情感·态度·价值观”维度制定了五条目标，其中关于“学习兴趣”方面具体目标如下：有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能够保持对自然界的好奇，乐于探索自然等。

因此，物理课程教学的目的是更大程度上增强学生学习物理过程中探究实践的主动性，使学生勇于探索自然，领略自然界的美妙与和谐。知识理论为重的教学方式是常规教学中的弊端所在，所以在此前提下，学生学习的积极性及实践操作能力很难提高。

动静结合及图文并茂是多媒体信息技术科教的特征。教职工运用将教学资源的课件与多媒体并用的方法，经多媒体电脑和大屏幕的投影演示出五花八门的影像及色彩鲜明的动态视觉，搭建了一种轻松愉悦、生动活泼的学习氛围，使初中学生在物理教学过程中积极主动的去探索，极大程度上调动了学生的学习兴趣，同时，还可以经过使用教学软件直观演示部分难以理解的物理规律和现象，简化了繁杂的问题，并通过将其中较漫长或者瞬间发生的物理演化过程变成有序且可控的演示过程，让学生可以在看的同时还有思考的余地，并且通过思考还收获了一定的理论支持和必需的感性资料，更好地激发了学生的主观能动性，产生主动去探索的实践求知欲望，从而一定程度上提高传授质量。

例如：在“探究光的折射规律”的教学中，笔者的教学过程如下：

在实物投影下演示：①透过玻璃砖让学生观察笔者的手指，看到手指“错位”的奇特现象。②将筷子插在装水的烧杯中，筷子发生了弯曲的现象。

提出问题：为什么会出现这种奇怪的现象呢？

演示实验：将激光由空气斜射入水中和激光由水中斜射入空气中的偏折现象。在水槽中滴几滴墨水，水面上方制造些烟雾，用实物投影仪将实验现象投影到屏幕上。

引导学生观察分析实验现象，得出实验结论。

本节引课时的“手指错位”实验和筷子发生了弯曲的实验能激起学生极大的好奇心和兴趣，学生急于想弄清原因，从而激起学生的学习积极性。通过投影仪将实验现象投影到屏幕上，增加了实验的可视性。从而使学生从不同角度认识光的折射现象，提高了教学效率。

再如：在初二物理“浮沉的条件及应用”的教授中，笔者运用多元化教学软件，将物理现象用图文并茂与声光交错的方式展现在短片中，短片中有航母、潜水艇上浮和下沉、气球、飞艇等浮力在现实当中应用的场景，成功地引起了学生的兴趣，继而纷纷发问，短片所展示的上浮和下沉是怎样产生的，又是通过什么方式发生的？通过此种方式，不仅激发了学生的主观能动性，更提高了物理教学的质量。

4 信息技术与初中物理教学的资源结合，能够促进师生间双向交流

新课程基本理念：面向全体学生，提高学生科学素养。这就要求老师应是：促进学生的学習和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，进一步发挥教职工探究、引导、推动教育工作的各项职能。传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，学生处于被动学习地位，抑制了学生个性化的发展，结果在教学过程中学生成绩呈现两极分化现象。利用信息技术的交互性特点，可以使学生成为学习的主体，实现师生间双向交流。例如笔者所在校正在使用的智学网（由科大讯飞研发的），网上开辟“口袋课堂”、“作业中心”、“智作文”、“学习资源”、“错题本”四个板块。笔者每天将作业上传到作业中心，可以在线了解每位学生是否完成作业，答案是否正确；可以在线解答学生提出的问题，还可以在线进行个别辅导。笔者可以将比较难理解的知识点用手机录制成微课，上传到“口袋课堂”以便学生学习。还将整理好的教学课件、试题、教学素材上传到“学习资源”上等等，达到教职工间、师生间、学生与学生之间的资源共享，沟通进步的目的。

综上所述，信息技术与初中物理教学的相向结合，不管在教职工教学方面还是在学生学习方面都发挥了重要的作用。信息技术正确合理的使用能使学生在学习过程中保持兴奋、愉悦的精神状态，学生的主体作用得到更大的发挥，增强了学生的主观能动性和思维的广泛性，并且学生所关注的科教资源得到了合理的调配，因此，信息技术与初中物理教学的相向结合，达到了初中物理课堂教学最优化的目标。

参考文献：

[1]物理课程标准研制组编写.物理课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社.

[3]黄洪.浅论信息技术与初中物理的整合教学[J].考试周刊，2015（70）.endprint