以校园为实训基地，探索园林类专业实践教学新途径

张树民

(黑龙江生物科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

以校园为实训基地，探索园林类专业实践教学新途径

张树民

(黑龙江生物科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

针对高职院校园林类专业实践教学存在的问题，提出将“园林规划设计”“花卉栽培技术”“园林测量”“园林树木栽培与养护”课程的实训项目，同校园绿化有机地结合。以校园为课堂，探讨园林类专业实践教学途径，为园林类专业实践教学活动提供参考。

校园；课堂；园林专业；实训基地

园林类专业主要指园林技术、园林工程技术、园艺技术等专业。这些专业的实践教学特点是，专业技能强，有明显的季节性，实践教学要求的空间大。传统的实践教学已经满足不了现代职业教育的需要，探讨一条园林类专业实践教学新路子，迫在眉睫。

1 园林类专业实践教学存在的主要问题

目前，高等职业院校园林类专业的实践教学仍采取传统的以课程为核心的实践教学模式。虽然学校增加了实践教学的课时比例，但是仍然难以克服以课程为核心的实践教学的弊端。在实践教学方面主要存在以下问题：

第一，传统的实践教学以单门课程的实践教学为主，课程之间的联系相对较少；第二，传统的实践教学以学生参观实践为主，学生缺乏亲自动手参与实践的机会；第三，在综合实习中以模拟性实践为主，与实际的生产实践要求有较大的差距；第四，传统的实践教学对学生能力的培养和考察不够全面。在传统的实践教学体系中，园林专业学生的实践活动多数只是局限于平面的构成，而缺乏从立体空间的角度去构思和设计的机会；同时，学生在方案讲解能力和语言表达能力方面缺乏锻炼[4]；第五，实践教学不但需要教学材料，而且需要场所，在实训室参加实践活动，难以满足实际工作岗位的需要。另外，实践教学组织工作复杂，不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位，给实践教学组织和实施带来一定因难。

2 园林类专业实践教学新途径

针对园林类专业实践教学存在的诸多问题，黑龙江生物科技职业学院探索了以校园为实训基地，强化实践教学的新路径。黑龙江生物科技职业学院校园占地面积21万平方米，栽植树木有50余种。有两块绿地作为学生绿化方案设计用地，并命名为“星月广场”。每年园林类专业的学生都参加绿地建设工作，经过几年的实践教学，收到一定的教学效果。

2.1 “做中学，学中做”，创新园林类专业实践教学模式

中国职业教育管理工作委员会副主任陈继权指出，要加强“做学教”一体化人才培养模式的研究，改变传统的人才培养模式，探求一条人才培养的新路子。“做学教”一体化教学模式的原则是以“做”为主，以“做”为基础，以“做”为方向；“做”是学与教的基础。让学生在“做事”的过程中，学习知识和技能，发现问题、研究问题、解决问题、创造问题[1]。

我院园林类专业，采用传统“5+1”的人才培养模式。在学校的五个学期学习中，采用集中和分散的实践教学。最后一个学期，到校外实训基地，根据就业意向，选择园林规划设计、园林工程施工、园林种植与养护等岗位进行实习，实习指导工作由企业技术人员、管理人员和专业教师来共同完成[2]。集中实践教学，一般安排在第二学期和第四学期在校内进行。第二学期，大一学生完成园林测量、园林施工等方面的实训，实训时间为1周；第四学期，大二学生参加校园绿化方案的设计工作，实训时间为2周。分散实践教学，可结合校园绿化，在课程的教学过程中，按排一定实践内容，采用“做中学，学中做”的实践教学模式。如“园林测量”课程，学生在测绘“星月广场”平面图的实践中，学会了测量仪器的操作和大比例尺地形图测绘；在绿化方案施工放样的实践中，学生掌握了园林施工放样的技能。再如“花卉栽培技术”实训课程，学生在按照绿地方案栽植花卉的实践中，学会了一年生花卉的识别和花卉的栽植方法。通过这种模式进行的实践教学，改变了传统实践教学中的实践技能以“知识”的形式加以传授的弊端，发挥了学生各自的长处，激发了学生的学习兴趣。通过实践，学生提高了自主学习能力，掌握了本岗位技术与技能，形成了职业核心能力，为适应园林岗位需要奠定了基础；同时学生获得了自信心和成就感。

2.2 提供合理的实训场所，满足实践教学的需要

实训场所的不同，对学生实践教学培养的效果也有所不同。如在实验室或实训室组织的实践教学活动，一般为体验性的、模拟式的，缺乏实战性，不利于对学生能力的培养。

园林类专业实践教学最理想的场所就是校园。校园作为第一实践教学基地，有自己的优势。在校园内学生可以不受时间和地点的影响，随时参加园林实践活动，而且可以参加本专业的全部实践教学活动。我校校园有两块绿地(星月广场)作为园林类学生绿化用地，占地面积约3 000m2。学生可以将自己设计的园林作品，通过园林施工和管理在校园内展示出来。这样既达到了实践教学的目的，又起到了绿化和美化校园的作用。学生在校园内参加绿地方案的设计、施工和养护管理全过程，解决了因园林工作季节性强、周期长、空间大难以与理论教学协调的问题。

2.3 改变单一的课程实训为综合的实训项目

以往的课程实训都是单一的课程实训。每门课程安排一定学时，完成实训内容即可。如“园林规划设计”“花卉栽培技术”“园林测量”“园林树木栽培与养护”都有自己的实践教学内容，各门课程的实践教学目的如下：

“园林规划设计”的实践教学，使学生掌握在园林规划设计岗位从事设计时所必需的园林设计基础知识与实践技能，同时培养学生的创新精神和实践能力，为今后从事园林设计工作打下坚实基础。

“花卉栽培技术”的实践教学，加深学生对设施花卉生产和露地花卉生产的认识和理解，使学生具有设施花卉和露地花卉生产的基本技能，培养学生观察、分析和解决花卉生产中的实际问题的能力。

“园林测量”的实践教学，强化对测量知识的深入理解，使学生具有小面积、大比例尺平面图的测绘和施工放样的基本技能，为学习专业技术、形成职业能力打下坚实的基础。

“园林树木栽培与养护”的实践教学，目的是培养学生观察、分析和解决园林树木生产中的实际问题的能力，使学生具有园林树木栽植、养护和管理的基本技能。

由此可知，这类实践教学的技能目标和实践内容比较单一，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维；不能全面培养出学生的综合与创新能力[3]。

几年来，我们将单一课程的实训变为综合实训，把园林类专业的实践教学设置为一个综合的实训项目，即校园绿地方案设计与施工。围绕这个综合实训项目，根据每门课程实践教学的内容，结合具体工作实际，设置一系列工作性任务，从而提高学生的综合素质。如在校园的绿地方案设计与施工项目中，分成几个工作性任务，其包括绿地平面图测绘、绿化方案设计、方案施工放样、花卉识别与栽植、花卉养护管理。通过这些任务的完成，真实再现了园林工作的实践活动，从而培养了学生的岗位适应能力和综合素质。

2.4 不同年级采用不同方式参加实践活动

园林方案的设计、施工与管理是一个综合性的实训项目，具有涉及面广、周期长、有季节性的特点。首先要求学生了解园林工作岗位的规范和制度，使学生尽早进入园林工作状态。其次在确定任务时，根据学生所处的学习阶段而有所区别。如对大一的学生侧重于基本技能的训练和劳动观念的培养；对大二的学生侧重于基础理论的综合运用和设计实践动手能力的培养。我们园林类专业实践教学的做法是，根据所开课程情况，每年由不同年级的学生完成不同的工作性任务。一般大一的学生完成“星月广场”平面图测绘、整地、花卉栽植与管理工作；大二的学生完成绿地方案的设计和部分花卉与树木的养护管理工作。就绿地方案设计来说，大二的每个班学生都要参加“星月广场”绿地方案设计，由园林教研室组织专业教师参加学生设计作品的评选活动，从学生设计的作品中评出“十佳作品”，学校颁发荣誉证书。再从中选出两份作品作为“星月广场”花卉设计施工方案。绿地设计的图案主要栽培一年生花卉(花卉主要由农学系实训基地提供，不足部分向苗木生产企业购买)，由大一的学生参加花卉的栽植与水、肥、除草等管理工作。每年学校将学生的作品做成图板，挂在第一实训楼的外墙上。图板上刻有绿地设计图案的名称，设计学生的姓名、施工班级、指导教师的姓名。以鼓励本届学生，激发下届学生积极参加园林实践活动。图1和图2为学生完成的绿地方案设计与施工作品(实地摄影)。

图1 学生设计与施工作品之一“凝聚”

图2 学生设计与施工作品之二“未来”

2.5 开展第二课堂，培养学生的职业素养

园林养护工作具有周期性长、劳动强度大的特点。“星月广场”花卉栽植之后，需要一定的人员进行日常养护和管理工作。针对园林养护管理工作实际，我们主要在园林类专业学生中开展第二课堂，让他们利用业余时间以勤工助学、兴趣小组的形式开展实践教学活动。做法是，学生自愿报名，将报名的学生分成花卉养护和树木养护两个方向的实践活动小组，每个活动小组由若干人组成。花卉养护实践小组主要从事“星月广场”栽植花卉的施肥、除草、灌溉等后期管理工作；树木养护实践小组与学校总务处园林队一起，从事校园树木的整形修剪、灌水、除草、病虫害防治、越冬防寒等养护管理工作。通过一系列实践活动，增强了学生的团队意识和沟通能力，发挥了学生的主观能动性和创造性，培养和锻炼了学生的专业技能，使学生养成了不怕苦、不怕累的工作作风，形成了良好的工作态度和职业素养。

3 结语

几年来的实践证明，以校园为园林类专业实践教学基地具有很多优势。这种优势不只是灵活、方便，能有效降低实习实训费用，更主要的是，学校能掌握安排学生实践教学内容的主动权，将实践教学落到实处，让学生真正有所收获。通过采用“做中学，学中做”的教学模式，改单一实训项目为综合项目，开展第二课堂等途径，培养了学生实践动手能力和园林岗位适应能力。在校园内，经过全方位的实践活动，最大限度地激发了学生的学习热情和创新激情，同时使学生形成了良好的职业素养，从而真正收到实践教学的效果。

[1]陈继权.谈“做学教一体化”教学模式的改革与创新[EB/OL].http://www.doc88.com/p-917992980101.html.

[2]祝志勇.园林类专业实践教学模式初探[J]. 宁波城市职业技术学院学报，2006,8(2)：31-34.

[3]黄艾，胡希军，李海燕.园林专业实践教学的改革与探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2006，10(4)：94-96.

[4]李俊英，王刚，金煜，等.园林专业学生实践能力培养途径的探索[J].中国林业教育,2012，3(2)：4-6.

责任编辑：富春凯

TheExplorationofNewTeachingApproachesofLandscapeTechnologyMajor,TakingCampusasTrainingBase

ZHANG Shu-min

(Heilongjiang Vocational College of Biology Science And Technology, Harbin 150025, China)

Aiming at the problems of practice teaching of landscape technology major, raise training projects of main courses about landscape tree planting and maintenance,floristry,landscape planning and design,measurement technique,combining with campus greening. Taking campus as classroom, discuss the practical teaching methods of landscape architecture specialty, and provide reference for the practical teaching activities of landscape architecture specialty.

Campus; Classroom; Garden class; New teaching approaches

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.040

G6420

A

1674-6341(2017)06-0112-03

2017-10-30

张树民(1964—)，男，黑龙江林甸人，农业推广硕士，副教授。研究方向：工程测量教学与研究。