新课程改革视野下地理科学专业师范生教学技能培养研究

申希兵 韦 容 吴晓颖

新课程改革视野下地理科学专业师范生教学技能培养研究

申希兵 韦 容 吴晓颖

师范生的教学技能是今后从事教师工作必备的要求，随着新课程改革的要求，师范生教学技能的培养显得尤为关键。本文对新课程改革视野下地理科学专业师范生教学技能培养的存在的问题及影响因素进行分析，论述如何改善和加强对其培养与研究，提出了改善和加强地理科学专业师范生教学技能的培养对策。

新课程 地理科学 师范生教学技能

一、地理科学专业师范生教学技能存在的问题

（一）师范生对新课标的要求不了解

新课标要求地理教师要以学生为主导，引导学生关注生产生活中的焦点热点问题，注重培养学生的实践能力和创新意识，充分认识到地理对于社会经济发展的作用。新课标要求地理教师不仅要具备常规教学技能，还需要具备地理决策、地理角色扮演、地理实验模拟、地理教学情境设计、计算机模拟等新课标要求的教学技能。根据调查，目前地理师范生对于新课标要求的这些教学技能普遍欠缺，地理课堂教学组织存在很大的缺陷，无法调动学生的学习主动性，教学效果不显著。

（二）教学技能掌握不扎实

具体问题表现在语言表达不够科学严谨；师生互动环节情景设置呆板；问题设置考虑不够全面；地理决策能力欠缺；地理角色扮演生硬；板书设计不够科学等等。

二、地理科学专业师范生教学技能培养的影响因素分析

（一）地理科学专业基础知识缺乏

地理科学专业基础知识是从事地理教学的前提和基础，要成为一名合格的地理教师必须具备扎实的地理科学专业知识。但是很多师范生在试讲和实习过程中表现出专业知识不牢固，经常犯一些科学性、基础性的低级错误。课堂教学中无法解答学生提出的基本的地理知识。地理学在中学的地位以及师范生自身的不重视，导致地理科学专业知识缺乏的结果。

（二）传统的学习观念

很多学生认为学习实质上就是“师教生学、师讲生听的活动”。师生关系中的教师是绝对的权威，教育过程以预设为主，课堂管理是集权制，教育评价上侧重人才筛选。在课程改革高度发展的今天，传统的教育观并没有离我们远去，而依然深深地影响着我们的教育，甚至成为阻碍当前课程改革的重要因素。

（三）重理论轻实践教学

很多学校的地理科学专业人才培养方案中课程设计不够合理，注重理论学习而轻实践环节。另一方面，地理科学师范生教学技能培养方面的课程设置不够，与其相关的课程仅有新课程地理教学论，没有专门的地理用图、地理资源开发、多媒体教学等相关地理教学技能培养的课程。

理论与实践教学环节的脱节，如，大一的有些专业理论课开的较早且多，有些技能实践课没有及时跟上，教育见习仅有一周甚至没有，教育实习只安排在大四，这就使得理论教学对教育实践指导作用大大减弱。实践教学包括教育见习和教育实习。无论是见习还是实习都是师范生向成熟教师过渡的重要环节，应贯穿于整个师范教育的始终。但实际教学过程中，教育实习也仅仅安排在大四，而且一些高校的教育实习基地并不稳固，存在有学生实习时间短甚至不实习的情况。

（四）缺乏必要的地理学教具

地理学需要较为专业和完善的地理教具和教学设施来辅助课堂教学，地理科学需要的地理专用教室、地理地图、地理标本、地理模型、地理仪器、地理专用桌椅、地理园等等许多高校都没有充分配备，这非常不利于地理教师的专业发展和相关教学技能的培养。

（五）教育实习实践环节不足

要成为一名合格的地理教师，必须经过充分的准备和足够的课堂经验来支撑。而教育实习环节正是教学活动的重要环节。无论是教师教学技能的积累与提高还是教师自身专业素养的发展都与教育实习时间息息相关。就目前来看许多高校并没有开设专门的教学实践演习环节，仅有实习前简单的试讲，一方面指导老师与师范生之间缺乏沟通，时间上的冲突。另一方面师范生自身缺乏主动性与积极性，重视的不够，很多时候试讲都是走场式，简单草草了事。准备得不充分，沿用老一套教师的授课方式，体现不出地理教学的特色。严重影响地理师范生教学技能的培养和教学实践的效果。

（六）高校缺乏专业的地理科学专任教师

随着国家对地方普通高校办学方针和思路的调整，很多地方高校逐步向应用型和技术性学校转型，学校发展的方向也逐步转向综合性院校，师范专业往往处于尴尬的地位，这就造成了高校人才引进中更偏向于理工科类的教师，而传统的师范专任教师越来越少，在培养地理科学师范生教学技能方面不够专业，影响地理科学专业师范生教学技能的培养。

三、地理科学专业师范生教学技能的培养对策

（一）加强专业知识学习，转变教育学习观

加强地理科学师范生对地理科学基础课程的知识学习，增加专业知识厚度，为今后从事地理教师工作打下基础。地理教师的专业发展第一要务就是要与时俱进，树立正确的地理教师教育学习发展观念。不断更新观念，更新知识，从现在开始就要做好自身专业发展规划。《地理教育国际宪章》明确指出：“学校的地理课应由专业教师任教。教师是重要的教育资源，基于此，也基于地理是一门复杂的学科，训练有素养的专业教师是必不可少的。”地理师范生应坚持终身学习观，根据自身需要补充新的地理教学技能，在掌握新的地理教学技能的过程中，要不断地学习、借鉴、探索、反思、创新，它是教师专业成长的基本途径。学习是基础，借鉴是策略，反思是关键，探索是动力，创新是灵魂。只有这样我们才能适应新课程改革的要求，才能从容面对日渐变革的地理教学。

（二）完善人才培养方案，优化课程体系

既要加强理论学习，也要重视实践环节，合理协调设置理论与实践课程，一方面是量的协调，另一方面是时间上的协调，实践课程要与理论课程相对应。其次，增设与地理科学师范生教学技能培养方面的新课程，以便于地理师范生教学技能的全面培养。新课程的增设要体现前沿性，科学性，实用性。例如，地理多媒体教学课程、新课程改革解读课程、初中地理科目教材处理等等。这不仅提高地里师范生的专业发展，更有利于地理教学技能的培养与掌握。

（三）理论与实践相结合的教学培养

根据调查，大学课堂中学生学习积极性不高，重要原因是教师上课枯燥乏味，过于注重理论知识的讲授而忽视实践的证明，很多时候都是教师在唱独角戏。据反映有些教师甚至一节课都在反反复复地讲理论知识，严重脱离了实践。学生的理论知识也就停留在概念上的理解，记忆上的掌握，并没有深入完全的认识、理解、和掌握。学生的理论知识转化为实践的能力也受到很多大的影响。

高师院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高，它过于强调学科的知识性和逻辑性，缺乏科学实证研究，不能用来分析和解释实际的教育问题，更忽视了信息时代背景下的教学各要素的研究，存在着原理多、原则多，存在着从概念到概念、从理论到理论的现象，缺乏与教育实践尤其是与农村基础教育实践的紧密联系，不能够有效提高师范生的教学技能和素养。这样学下来，高校毕业生的质量难以得到基层学校的认可，因而也影响学生的就业。

只有理论和实践相结合才能达到真正达到培养师范生教学技能的目的。过于注重理论知识讲授的授课方式需要每一位在职教师的反思，也是地理科学师范生在学习和实践环节中需要增强的环节。

（四）重视地理知识的模型训练

地理模型教学是地理教学形象直观方法的其中一种，通过地理模型教学既生动、具体，又有利于学生获得感性知识、丰富形象思维、增强生活体念，为理性认识抽象思维及情感发展奠定基础。

地理科目是一门综合性、实用性、空间思维性较强的学科，很多知识点单靠老师口头阐述，以初中生目前的知识水平和性格特点根本理解不了。尤其是七年级上册地球的公转与自传、降雨的形成、五大地形类型特征、河口三角洲的形成等等，单靠老师的普通的口头阐述和学生自己的想象去理解必定是件困难的事。

（五）加强教学实践演习

实践出真知，实践出才干，再好的理论不付诸实践，就毫无用处。地理教师必须把学得的理论充分运用于教学实践，才能获得效果、积累经验，同时也检验、发展理论，习得适合自身发展的教学风格，过硬的教学能力。地理新课程倡导的多种教学模式或学习模式，都需要我们大胆地去尝试、探索，勇于坚持，不畏困难，激流勇进。

教育实习和见习是师范生对未来工作进行的一种现场了解和体验，不仅能检验个人教学技能的准备情况，而且在了解和体验中，可以更直接有效的培养和提高技能。在实习模式上，注重“模拟实习”和见习“相结合，打破一次性实习模式，强调在整个大学期间进行多次教育实习，让学生在动态的实习过程中体现技能培养的升华。应充分利用中学丰富的教学资源，建立稳定的教学实习基地，让学生在真实的教学环境中去体味教学的真正的含义，培养自身的教学情感。

（六）开展丰富的地理师范生教学技能竞赛

开展校内教学技能竞赛，如地理说课技能，地理评课技能，地理授课技能，地理板书版画技能，地理读图用图技能等等。同时参与校外教学技能竞赛。竞赛的开展以促进教师专业发展为目标，以全面提升地理科学师范生教学技能为着力点，通过组织竞赛活动，积极推广校本地理科学教师教学技能竞赛培养新模式，积极创建地理师范生个人素质和教学技能发展平台。充分调动广大地理师范生的积极性，进一步营造科研兴教氛围，提升教育教学质量，推动素质教育实施。参与校外竞赛，在比拼中进步，在竞争中发展。吸纳校外的精华，发现自身的不足，更能有利于各地理科学师范生教学技能的全面提升。

（七）注重高校专任教师的能力提升

具有扎实的地理学知识、具备较高的地理学专业素养、掌握高超的地理学教学技能、熟悉中学地理教学的教学实情是高校地理科学教师必须具备的素质和能力，只有这样才能培养出高质量的地理科学师范生，所以高校在专任教师的引进和培养过程中要注重教师的专业技能和素养，而不是为了迎合学校的转型而配备跟地理科学专业相关的教师担任师范专业课程的教学任务，这样对于师范生教学技能的培养是很大的阻碍和限制因素。

四、结论

地理科学师范生教学技能的培养一方面要从学生自身的素质开始，注重地理专业基础知识的学习和地理教师素养的培养，另一方面，作为培养师范生的高等院校，必须从专业的师资队伍配备、人才培养方案的科学制定、教学场地和教具的合理配备、实践环节的保障等各个方面作为学科专业建设的重点，高校是人才培养的中心基地，是社会建设人才需要的主要来源，关系到我国教育事业的发展方向，肩负着重大的历史使命。依据新课程改革的要求，应重新审视当下地理科学师范生培养的现状和存在的问题，并寻求科学合理的解决措施，保障师范生教学技能培养的质量，为地理学教育事业的发展提供高素质的人才。

[1]木合塔尔·艾买提.论初中地理中的课堂活动在地理教学中的作用[J].时代报告:学术版,2012(3).

[2]黄鸿京.积极探索课改策略,深化地理素质教育[J].中学历史、地理教与学(人大复印资料),20003(7).

（作者单位：钦州学院）

本文系2012年广西教师教育课题“新课程改革视野下地理科学专业师范生教学技能培养研究”（项目编号：2012JS064）。

申希兵（1981-），男，山东沂水人，钦州学院资环学院副教授，研究方向：地理师范教育。