历史图片在高中历史教学中的开发与运用研讨

2017-12-01朱舒娴

长江丛刊 2017年5期

关键词：高中历史历史分析

朱舒娴

朱舒娴

随着社会发展脚步的不断加快，经济技术得到不断利用，并给人们带入了图片时代。图片与文字都是信息传播的主要方式，在信息化时代发展下，以图片作为信息传播方式，特别在高中历史教学中，历史图片不断增多，使学生在学习中获得良好的发展效果。

历史图片高中历史开发运用

在高中课程教学过程中，历史图片是高中历史学科中最为主要的部分，利用这些图片不仅能帮助教师讲解教学知识，还能使学生对历史知识产生兴趣。利用历史图片能够提高历史教学内容的生动性与灵活性，将其应用到教学中具有重要意义。

一、高中历史教学中开发图片需要遵循的原则

对历史图片进行开发过程中，需要遵循相关的实施原则。其一，历史图片的真实性。因为历史文化是真实的，所以我们要尊重历史，以诚实的态度面对历史。历史包含我国多年文化，是没有虚假部分的，所以，开发的历史图片也需要保证其真实性。例如：在我国陕西省，有一则野生华南虎图片，该图片在当时就引来更多争议，因为野生华南虎在我国已经灭绝，所以，引起更多人的关注，同时，我国相关机关对该图片进行了调查分析，发现该图片是虚假的。野生华南虎是我国重点保护的动物，如果调查分析该图片是虚假的，就会导致产生一些历史失误现象。其二，图片来源的广泛性，随着现代化信息时代的不断发展，在日常学习与生活中，都会存在各种图片，无论在衣服上、手机上，还是在商场等各个地方都呈现各种各样的图片。所以，在开发历史图片过程中，教师就要引导学生仔细观察身边存在的事物，并明确其中包含的含义，保证能够给我们的学习和发展带来更多有用的信息。其三，历史图片的多样性，历史图片不仅包括传统的图片、信息，在历史学科教学中，漫画、广告等都可以用来作为历史图片。其四，历史图片开发的系统性，随着我国社会的不断进步和发展，历史图片也在不断增加，为了对这些历史图片进行有效管理，可以为其构建图片资源系统，并根据图片的各种形式将其分类、编号，这样不仅能充分发挥我国历史图片的重要性，还能给学生留下更多的学习信息。

二、历史图片在高中历史教学中发挥的作用

（一）利于教师教学

在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，才能确保良好的教学效果。教师在日常教学中，形成的教学方法多种多样。在高中历史教学中，最为主要的就是图片导入方法，该方法能够阐述出历史事物发展情况以及历史人物的具体特征，这样不仅能给学生产生一种主动的视觉感受，还能激发学生的学习兴趣。利用历史图片还能体现出教学重点，因为教学重点在教材中占有较大位置，是学生的认知过程，学生对这些重难点知识是无法把握的，所以，教师在教学中，就需要找出这些重点与难点，对学生积极引导，以促进教学工作的有效发展。教师在为学生讲解理论知识过程中，一般从多个角度、多层次上进行阐述，但该方式无法激发学生的学习兴趣，学生也无法加深对知识的理解，因此，教师就可以利用图片对其引导，方便学生对知识的理解。高中历史学科具有大量信息，无法方便学生对其记忆，历史学科教学无法将重视整体形成，而是以纵向、横向的方式将知识连接起来，从而使学生形成层次化、体系化知识框架。学生在历史知识学习过程中，无论怎样反复复习，都无法获得良好效果，主要产生的原因就是学生忽视了历史知识的横向、纵向联系。教师需要引导学生将历史联系起来，并找到历史得的发展规律，这样不仅能增强学生的分析能力、归纳能力，还能提高学生的思维能力。所以说，知识框架将历史知识有效演变出来，学生在该过程中，不仅改变了传统的记忆方式，还弥补了学习过程中存在的缺陷[1]。

（二）利于学生学习

在历史学科教学过程中，开发历史图片不仅能转变学生的学习方式，还能培养学生的历史思维。其一，历史课程教学改变学生的学习方式，使学生主动参与到学习中，并敢于分析问题、解决问题。传统的历史教学都是以教师为主导地，具有一定的权威性，学生学习知识期间，是一种灌输式教学方式，整个课堂气氛都较为沉闷。现如今，已经将学生作为课堂主体，教师主要帮助学生发现问题，并组织学生参与到知识探讨。特别是多媒体教学方式的利用，不仅丰富了历史知识内容，还能使学生直观对观察知识框架，提高学生的学习兴趣。历史图片具有直观性、具体性特点，在学习中，利用历史图片不仅能明确历史事件背景、历史时间之间的联系，还能提高学生的观察能力和分析比较能力。如：观察能力的形成，在历史课堂上，教师可以为学生展示一些经典的历史图片，使学生通过图片观察获得更多信息。对于分析比较法，通过图片之间的比较分析，在图片信息基础上，为学生设置相关问题，并引导学生对其思考，这样不仅能提高学生对问题的分析能力，还能使学生在学习过程中获得更大成就感[2]。

三、历史图片在高中历史教学中的运用

（一）展示历史地图

在高中历史课堂教学过程中，将历史图片充分展示出来，能够将抽象的历史知识更具体化。历史图片在历史学科教学中占有较大位置，图片与文字不同，与其相比较而言，历史图片能够表现出不同的时间、空间的历史内容。例如：在学习民主政治关于古希腊一课教学内容过程中，文章中对古希腊的地形特点进行阐述，其中没有丰富的河流、广阔的草原模式，在这种地形地貌上，形成了尼罗河与中华文明，也促进了两种不同的古希腊文化。针对该教学内容，教师在为学生讲解过程中，就要引导学生到图书馆中查找相关地图，使学生了解古希腊的海陆状况以及分布情况，这样，学生通过历史图片的分析和深度了解，就能明确出地形的主要特点，期间，教师还需要对其积极引导，保证学生对古希腊特点、自然环境等条件具有更充分的了解。例如：在学习我国元朝时期的行省制相关内容过程中，为了使学生对该部分知识产生兴趣，教师不能单纯地讲解一些教材上的理论知识，需要根据元朝的地形特征进行深度分析，以保证学生能够更容易理解行省制，明确对后世产生的影响。再如：学习列强侵入以及民族危机等相关内容过程中，为了让学生明确列强侵入后造成的后果，教师可以带领学生到图书馆中查看鸦片战争前期与后期的中国变化与世界变化，并在该基础上，形成新的认识[3]。

（二）多层面切入

从多个角度上进行分析，并将历史发展的不同层面有效展示出来。历史图片在利用过程中，需要实现灵活性与多变性，所以，要避免单一的使用方式，保证在不同角度上将其引入，这样才能在不同层次上将历史发展情况有效展示出来。其中，人类在不同的发展时期，都需要直观表现出来，并引导学生学会对知识进行对比、分析，这样不仅能锻炼学生的比较能力，还能提高学生对知识的总结能力。比如：在学习分封制与郡县制过程中，为了能让学生明确两种制度的不同，并学会对比、分析，教师可以将我国周动分封的发展形势以及秦朝疆域展现给学生，并让学生观察历史图片中存在的不同，随后，分析造成这些变化产生的主要原因。针对这些问题，学生的分析比较基础，这时候，教师就要对其积极引导，并为学生指明其观点。如：让学生理解到，随着少数民族的不断融合发展，形成了我国民族的形成过程，郡县制的积极推广也促进了我国历史文化的进步和发展，从而符合我国历史文化的发展趋势[4]。

（三）不同形式组合

形成不同的组合形式，使学生对历史学科形成一个完整的认识。学生不仅可以对历史图片进行比较，还可以形成不同的组合方式，这样学生对历史学科知识才能形成更完整的认识。如：地图与图片、整体与局部，都需要相互补充、相互融合，从而给学生整体形成清晰认识。如：分析列强向中国倾销鸦片的相关示意表与英商贩运鸦片走私船两幅图片，根据这两幅图片，结合文字说明，学生不仅能清晰的明确出侵华战争的主要意图，还能分析出主要的目的，并详细揭露出中国战败的原因和性质。再如：学习抗日战争这些内容，可以将南京大屠杀中存在的相关图片展示出来，并告诫学生对日本的行为予以否认。所以说，利用图片的不同方式形成组合，不仅能使学生更完整的认识到历史知识，表现历史图片的真实表达，从而保证在多种形式上将历史情况深刻揭示出来[5]。

（四）与地理知识结合

将历史图片与地理知识相互结合起来，为地理知识的综合性学习提供连接性。地理知识与历史知识的结合方式较强，对于历史图片来说，主要将疆域性地图作为主体，所以，学生需要掌握更丰富的理论知识。如：秦朝疆域中的五尺道路宽度为现在一米，但北方存在的路线只有30m到50m。为了分析两条路之间的差距，学生需要根据地理知识，分析南方与北方在地形上存在的不同，保证给学生留下更深刻的印象。例如：分析诺曼底登陆时期的气候特点，要分析该问题，学生就要掌握更充分的理论知识，并提高自身的运用能力，保证学生在分析问题过程中，形成自主探索习惯以及合理的答题技巧。例如：在学习关于古代相关知识期间，也能够使学生获得更多知识。除了利用相关的地理知识，还需要学会利用文物、古迹等相关图片，这种图片在历史教学中，也能形成不同的功能和效果。如：在《秦汉》学习中，能够表现出两种信息，一种为秦统一度量衡，一种为统一六国时期的文字。