高职院校信息化教学模式下的抛锚教学法初探

孙秀双 孙梦辉

高职院校信息化教学模式下的抛锚教学法初探

孙秀双 孙梦辉

高职院校多媒体技术为高职生提供仿真的探索情境，也为抛锚式教学方法提供了便利的平台。它打破了传统地行为主义教学理念，为学生提供强大的宏观背景，学生在真实的环境中相互合作，自主学习，探究解决方案，有利于高职生培养独立思考能力、合作能力、训练智力技能。

高职院校 信息化教学模式 抛锚式教学法

现阶段，我国的高等职业教育，很大程度上依然沿袭着传统职业教育的教学理念，强调“刺激—反映”的联接。在教学过程中，力求通过反反复复的机械训练，达到对技术和理论的掌握。教师处于核心地位，学生则完全是被动地接受。这种教学观念，无疑给高等职业教育的人才培养带来了致命的缺憾。高职生只有通过机械地训练和死记硬背才能掌握高级技术知识；技术和知识很难产生有灵活、有效的迁移；学生解决实际问题的能力不足；思维不够活跃，创新能力不强等等。

美国企业家兼教育家卡耐基说:“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力”。这其中的“85%”，恰恰是我们高等职业教育的盲区，很多高职大学生自主性、独立性差，情商不高，所以高职院校要改进教学模式，增强高职学生对知识和技术的认知、迁移、转化的本领。

在二十世纪八九十年代，一些学者从心理学研究中汲取有益成分，于是，传统的行为主义学习理论为认知学习理论所取代。瑞士学者皮亚杰认为，学习过程就是学生建构自己的知识的过程，学习者并非知识被动的吸收者，而是依靠已有经验、旧有知识，而进行新知识构建的学习主体。这种建构主义学习观，也对高等职业院校的教学做出了一系列新的解释，提出了一系列新的建议。其中较成熟的教学方法就是支架式教学法、抛锚式教学方法随机进入式教学方法。

随着信息化教育模式的应用，建构主义的教学方法在各大高职院校产生了日益广泛而深刻的影响。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中强调，要加强高职院校教师的培养培训，培养造就一批“教练型”教学名师和专业带头人，提升教师的信息化教学能力，推进信息技术在教学中的广泛应用。在这个过程中，教师作为整个教学过程的实施者，要明白多媒体技术、互联网技术的运用是实施建构主义教学方法的重要手段。以抛锚式教学方法为例，谈一谈其在高职院校教学中的应用。

高职教育的培养目标，要求高职生具有较强的实践动手能力，分析和解决实际问题的能力。“抛锚式”教学方法由 “创设情境”、“确定问题”、“自主学习”、“协作学习”、“效果评价”几个环节组成，正好契合高职生学习过程各种能力的培养。

网络和多媒体技术在高职课堂的广泛应用，为实施这种教学方法提供了便利的条件。信息化教育技术，可以把大量的信息——问题环境、工作景象、解决方案等以高度浓缩的形式展现给学生，为学生提供高仿真的平台。这个隐含着问题的复杂而真实的学习环境就是“锚”，也是抛锚式教学模式的起点。学生到真实的情境中去观察、体验，从而产生学习的强烈需要。就如同，若想让学生领悟锯的用途，那么建造一座房子，就是教学中的“锚”，学生不但会想知道锯怎样操作，而且还会对如何建造一座房屋产生极大的兴趣。良好的学习情境，会使学习者兴味盎然。

教师设置好了“锚”，教学内容也就固定了。当学生明白需要解决的具体问题之后，作为教师可以提供相关线索，放手让学生去“自主学习”。信息技术支持下的网上报刊、多媒体电子书、数字化图书馆、阅览室等设施可以为学生提供若干资料、信息。学生作为学习的“主体”，通过主动的搜集、分析，从而形成若干解决问题的方案和途径，这样学生变“被动式学习”为“主动式学习”。在整个过程中提倡高职生“协作学习”，小组一起讨论、探究、交流，通过不同观点的碰撞，各个小组对自己的解决方案进行补充、修正，从而加深每个学生对预设问题的理解，同时使教学内容合理流动。在这个过程中，抛锚式教学注重学生“自主能力”的培养，并鼓励学生的创新意识，有利于学生的学习能力和解决问题的能力的提高。

教师的角色也要由课堂的“主导者”、信息的“传递者”和传统意义上的“授业者”，变成学生学习上的“伙伴”、“指导者”，同时，也应是一个“学习者”。当然，这对于高职院校的教师提出了很高的要求，它要求教师必须是灵活的，不能再照本宣科，不能再预先制定课堂计划，要高屋建瓴，总揽全局，并且要不断丰富自己的知识，提高自己的能力，随时准备应对学生在“自主学习”、“思想碰撞”之后，所提出的种种问题，并且鼓励学生的生成性学习。师生之间的互动频率会大大加强，互动的深度和广度也会加深和拓宽。从而真正实现学生的主体地位。

最后教师要以发展性评价促进学生能力的提高。整个问题解决的过程，就是学生的学习过程，问题的解决就表明了学习的效果，教师还可以随时观察到学习过程中学生的表现。无论是过程考核还是结果考核，教学效果都能较好地呈现出来。

这种抛锚式教学方法，教师以真实的案例或宏观背景提供给学生，高职生更容易领悟所学知识的实际价值。在学习过程中，学生要在教师的引领、帮助下自主探索，相互协作，是高职院校大学生学会独立思考、培养合作能力、训练智力技能的重要途径。

[1]钟建伟.以建构主义为基础的高职教学模式探讨[J].中国成人教育,2008(7).

[2]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001(9).

（作者单位：泊头职业学院）

孙秀双（1980-），女，本科，泊头职业学院副教授，研究方向：文艺学。