构建充满生机的高中生物课堂的几点思考

温昌文��

摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道。新课程背景下的普通高中学科教学改革要求教师转变教育理念和教学方式，需要教师针对高中学生的身、心、智的特点，思考学科教学的课堂教学策略，优化课堂结构，减轻学生负担，提高课堂教学效率和质量，进而提高学生的生物科学素养。本文结合笔者的高中生物课堂实践，探讨了构建充满生机的高中生物课堂的一些课堂实践与思考，对于提升高中生物课堂教学有效性有一定的启发和借鉴价值。

关键词：互动课堂；转变角色；实验探究；指导学法；优化评价；注重整合

一位哲人说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个被点燃的火把。”如今，新的一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方法去激发学生的潜能，点燃学生智慧的火把。那么，在新的课程改革中，教师究竟该怎样去教，学生该怎样去学，才能构建起充满生机的高中生物课堂呢？结合笔者的课堂实践，有如下几点思考。

一、 营造交往互动的课堂

教学的本质是交往与互动。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，均是具有独立人格的人。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。这种关系得以建立的最基本途径便是交往。通过交往，可以建立和谐的、民主的、平等的师生关系；通过交往，可以在师生间、学生间进行动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，达成共识、共享、共进。从而形成“共同学习体”。在这个过程中，教师由教学中的主角转变为“平等中的首席”，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。交往的课堂应体现师生双方的平等对话。教师要尊重学生真实的内心体验与情感。要尊重学生的奇思妙想。师生之间及学生之间，既要向他人表述自己的思想、心得，也要使自己获得他人的知识，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造与发展自己。

二、 转变教师角色

新教材注重以学生为本，理论联系实际，探究性学习，多元化评价。学生学习不再是一种可怕的负担，而是一种可以表现自我、掌握新知的过程。教师也不再是单纯的知识的灌输者，而是与学生平等交流，带领学生成长的真正园丁。因此，学习的主体应是学生，课堂教学应以学生为中心，应充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究性活动中去。“教”与“学”是教师和学生的双边活动，教师应由传统的“主角”转变为参与者。教师起主导作用，突出学生的主体地位，为学生轻松愉快的学习创设良好的课堂氛围。教师“合作者”的身份是指教师可以和学生一起参与知识结构的形成，也可以和学生一起参与学习的迁移过程。在参与知识结构的形成中，教师是和学生一同分析问题，解决问题的。从而使学生掌握较完整的学科基础知识结构。在学习的迁移过程中，教师应有意识地引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来。这样便可极其有效地促进学生的正迁移，提高他们的学习效果。

三、 注重实验的探究功能

目前，高中生物教材增加了许多实验内容，加大了在教学中所占的比重。但由于受“应试教育”和某些客观条件的制约。许多教师只注重讲知识，而忽视了实验操作的功能。甚至出现了在黑板上做实验的现象。长此以往，学生不仅感到生物实验枯燥无味，也没有掌握实验的基本技能与能力，更无法进行独立实验与设计实验。因此，每位生物教师必须充分认识到生物实验在教学中的重要作用，注重实验教学所体现出的探究功能，保证学生做好每一个实验。在实验教学中，教师要善于引导学生不断地提出问题、分析现象、探讨结论。能实事求是地发表自己的观点，充分发挥学生的想象力和分析力，使学生在实验过程中不但获取了知识与技能，更重要的是受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的科学素养。

四、 注重指导学生的学法

常言说：学无定法，贵在得法。高中学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法，力求使学生由“学会”到“会学”。教师不仅要重视对教师教法的研究，对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。

1. 指导学生明确学习目标，这是指导学生自学的前提。教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标，让每个学生明确学习的任务和要求，以使其有针对性地阅读、实验与讨论，寻求答案，尽力达标。其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。

2. 指导学生进行三级预习。三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习，其中课前预习最为重要。预习中要求学生：①划出概念和名词术语，以防模糊或混淆；②记下疑点难点，以便在课堂上有针对性的听课，达到释疑的目的；③尝试记忆教材的基本知识，识记生物简图，为课堂检测做准备。

3. 指导学生课堂阅读。

4. 指导学生观察实验。在实验中，重点放在培养学生实验技能的指导上，以此培养学生的思维、分析和创造能力。

5. 对学习效果进行当堂检测作为督促学生自学的手段。

6. 指导学生掌握正确的记忆方法，提高学生的学习效率。

五、 优化教学评价

評价是教师对学生的行为给予一定的判断、褒贬的方法。评价得当，不仅可以激励学生坚持良好的行为习惯，还可以促使学生不断强化自身积极的方面。而人的智能是多元的，所以作为教师不应再以传统的单纯以标准的智商测试和学科成绩为主的评价观来评价学生。那么，评价的内容也应是多元的。在评价的内容方面不能仅仅局限于传统的课业学习，而应是多元的，可以对知识、能力测试，也可以对情感、态度、行为习惯等测试。在评价方式上也不能只注重书面考试，而应探索多维评价方式。成绩也不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标准。每一个学生都是一个生动的个体，都有自己独特的闪光点，都是可造之才，只要我们善于发现他们身上的闪光点，并给予适当的肯定和赞扬，相信我们的学生在不久的将来都有可能成为祖国建设的有用之才。

六、 注重多媒体技术与教学内容的整合

生物学是侧重于研究生命现象与规律的科学。教学内容往往比较抽象，教师很难用语言表述清楚。因此，在教学过程中使用多媒体教学显得尤为重要。通过多媒体的运用，可以使学生对生物知识信息获得真实的感知，容易由感性认识上升为理性认识，从而加速学生对知识的理解和记忆，提高教与学的效率。另外，通过多媒体的运用，还可以激发学生对生物学的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能，使学生能够积极主动参与学习过程，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流。

作者简介：

温昌文，福建省三明市，福建省宁化第六中学。endprint