开展“语文主题学习”实验之我见

摘要：“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师带领一群爱读书的孩子在书海旅行的过程，她让广大语文教师的教学变得轻松，得心应手；让每一位学生喜爱语文，喜欢语文课，爱上阅读，语文能力不断提高，达到了我校“语文主题学习”实验追求的目标。

关键词：语文主题学习；语文教学；有机结合

自2015年春季以来，我校积极响应区教体局的号召，正式启动了“语文主题学习”实验。“语文主题学习”以教材编写的主题单元为依托，围绕主题进行课内大量阅读；积极改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终实现提高学生语文素养的目的。

现将个人的一些粗浅认识总结如下：

一、 “主题学习”，实现大量课内阅读

2015年1月份，我有幸参加了在临沂第三十五中学召开的临沂市中小学“语文主题学习”实验启动会，知名教育家、北京十一中学校校长李希贵的讲话给我留下了深刻的印象。他说：“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。”他指出，语文课堂教学不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星。他认为，通过学习例题，举一反三是理科的学习方式。语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，学生的语文素养普遍得到大幅度提高。

（一） 将学生的“学”落到实处是前提

“主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学——学会、会学。语文是学出来的，而不是讲出来的。在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学习方案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还能养成良好的学习习惯。

学生的“学”如果得不到保障，语文课堂教学的有效性就难以实现。新课程普及了许多新的理念，如，提倡合作学习、探究性学习、学科沟通、利用教学媒体，这些都是好的理念，好的方法；但是，不把教学的着力点放在保障学生的“学”上，仅着眼于技术层面的更新，我们看到，新理念的实现方式常常与其初衷背道而驰。比如，为了体现合作学习，安排无明确目的的所谓“小组讨论”；为了体现“探究性学习”，无探究价值的问题也讨论个没完；书还没有读好，却一会儿唱，一会儿演，一会儿画，挤占了有效学习时间；媒体演示替代了通过文字感知等。

（二） 阅读教学的提速，增容是关键

大幅度增加课堂教学容量使“主题学习”课堂在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁到简；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。例如我在执教《美丽的小兴安岭》一课时，没有对小兴安岭的四季进行详细地分析，而是抓住有代表性的夏季让学生进行感悟，体会作者的写作方法。接着总结了课文的写作特点。目的就是挤出更多的时间供学生进行拓展阅读。课上我拓展了《烟台的海》和《碧水丹山话武夷》两篇文章，然后进行了练笔训练。使学生增加了阅读量，培养了语文能力。

从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。“主题学习”打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，探索出了提高阅读教学效率的一条有效途径。

阅读教学的重要性，我们并不是没有认识到。但是我们现在的阅读教学处在一种两难境地：一方面认识到了大量阅读的重要性，但把大量阅读放在课外；一方面是在现有教学模式上，着眼于技术层面的改革，如教学模式、教学方法的探索。事实是，课外阅读难以落实，现有教学模式只在技术层面进行变革，也难以提高教学效率。“主题学习”从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验，收效比较明显。学生不仅阅读能力、理解能力提高，相关的口头表达能力、书面表达能力的提高也相当明显。有人说，教育的全部问题都可以归結为阅读的问题，这种说法是有道理的。我们还需要继续重视阅读教学改革，继续加强对阅读教学的深入研究。

（三） “简简单单教语文”很重要

目前，我们的语文课堂教学常常过于繁琐，因此许多语文教育专家呼吁“简简单单教语文”。但是，这种状况一直没有得到大的改观，“挖地三尺”、“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。

不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉的方式进入了课堂。讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习会更有保障。

（四） 要重视自学与合作学习的有机结合

在“主题学习”实验中，学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好，取得了“1+1>2”的效果。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会。教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视自学，合作学习成为需要；合作学习开展得好，使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是“无效劳动”呢？大多是因为教学设计还没有做到从学生的“学”出发，不是带着需要合作学习的任务“合作”，不是在真正需要“合作”的时候“合作”，使之流于形式。

语文“主题学习”具有比较强大的生命力。首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进行大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不复杂，单元整组设计、前置性作业引领这样的方式，适合全年级教师共同备课，而以学生自主学习为主的课堂，教案、前置性作业设计出来后，对教师的课堂驾驭能力要求并不高，有广泛的适用性。其最大困难可能在于读物的配备问题。为解决这个问题，学校征求了每一位家长的意见，取得了家长的一致赞同，统一征订“主题学习丛书”，为“主题学习”实验的顺利开展提供了有利条件。

二、 “主题学习”给我们的启发和思考

不知不觉间，“语文主题学习”实验扎根我们河东区已经两年多了。在这段时间里，教师们真真切切感受到“语文主题学习”实验给教学带来的巨大变化。在以往的语文课堂上，往往是教师卖力地讲，学生费劲儿地听，可有些学生还是对语文提不起兴趣，不爱阅读，学习效率低下。随着“语文主题学习”实验的深入开展，这样的情形不见了，教师教得轻松，学生学得快乐，学生的语文素养得以大幅度提高。

实施新课程和推进素质教育以来，新的教育、教学理念正在逐渐影响着我们的语文教学。课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观发生了很大的变化，课改的成效是有目共睹的。但是，回顾自己走过的实验之路，还有不少问题需要我深入探讨。比如，自己的语文课堂还存在耗时多、教学过于繁琐等问题。还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。正如崔峦老师说的那样：简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这不就是我们语文老师应该追求的境界吗？

作者简介：

贾忠庆，山东省临沂市，临沂市河东区汤头街道葛沟中心小学。endprint