高中生英语自主学习现状及指导策略探究

汪蕾

【摘要】针对高中生英语自主学习方面存在问题进行了客观分析，并对解决学生英语学习中自主学习问题的思路和方法进行了探究，提出要激发兴趣，引导反思，打好基础；要巩固学生英语自主学习的语言基础，培养学生英语自主学习的技能；要提高学生课外英语自主学习的主动性。

【关键词】高中英语自主学习能力提高新课程改革核心理念是以学生为主体，突出学生的主导地位。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，在发现问题、分析问题、解决问题的思路指导下，促进学生主动学习。因此，转变学生学习方式，培养学生自学精神，倡导自主学习是教师的首要任务。在实际教学中，教师只是一味地把学习建立在学生的被动性、依赖性的基础上，使得他们的主观能动性和独立性不断地销蚀。学生在盲目、“无我”的状态下进行学习毫无兴趣可言，学生自主学习能力减弱进而缺失。由于学生缺乏自我思考、自我探究、自我处理问题的能力，使得他们适应社会的各种能力降低。因此，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

一、高中生英语自主学习方面存在问题

调查表明，学生英语自主学习的动机，更多的是为了提高成绩，希望获得短期的，具体的回报，自主学习目标不明确、方式枯燥、内容单一，学生不能很好地规划自主学习时间，缺乏自主管理意识，自主学习处于被动消极的状态，自我评估大部分通过教师和考试评价，缺乏对学习方法，学习策略等过程评价。其问题表现在：

1.教师方面

（1）教学观念落后，思想僵化。

（2）教学设计单一，课堂教学环节仍采用词汇、语法讲解（新授课）—作业/检测—讲解的陈旧模式，课堂開放的空间小，学生自由支配时间少。

（3）各学科教师在学生时间、精力的支配上严重不协调，学生难以兼顾，很少制订自己的学习计划，很少根据自己的实际情况调整计划和规划自己的学习时间，只能疲于应付，何谈“自主”，只能“他主”。

2.学生方面

（1）学生自主学习意识不强烈。“喂大的”学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，对教师的依赖度较高，课堂枯燥单一的说教模式将学生培养成流水线上规格统一的零部件，他们没有“棱角”，没有个性特征。甚至鲜有自主思想及创新意识。

（2）学生学习动机不明确。学生的学习动机更多体现在高考奋斗目标上，容易懈怠、懒散、厌倦、分心。

（3）学生英语知识尚待提高。自主学习固然是学生依靠自身的努力，自觉、主动、积极地获取知识，但它与教师对学生知识能力的建构密不可分。学生目前缺乏独立的自我学习能力，教师仍需在阅读、写作策略等方面对学生加以指导。

（4）学生缺乏科学的自我评价。英语讲究“水滴石穿”“拳不离手，曲不离口”的功夫，无一蹴而就的捷径、是需要量的积累才会产生质的变化的科目，仅凭教师与考试的结果评价不足以衡量学生英语水平的提高与否，学生缺乏对学习方法、学习效率、学习策略等形成性评价。

二、探索解决学生自主学习问题的思路和方法

为了改善高中生自主学习方面存在问题，教师需在课堂教学及课外辅导中不断引导学生，指导学生从单纯的追求英语分数到从学习中寻求快乐，最终使学生乐学、会学、善学。

（一）激发兴趣，引导反思

1.通过经典英文歌曲欣赏、励志美文鉴赏，英文影视观赏，让学生感受到英语优美的语音语调。

2.树立学生英语学习的自信心。课堂五分钟留给学生，以值日生汇报的方式，每个学生进行三分钟的演讲。以TED演讲为例，学生自拟话题，形式不限，演讲完毕，学生用两分钟进行点评。为了降低学生的焦虑和紧张，鼓励学生以小组合作的形式进行英文对话或小品表演。

3.坚定学生英语学习的决心。课后加强对学生的心理疏导，密切关注学生在学习中的情感变化，尤其是考试后帮助学生分析考试结果，让学生客观地认清自己在英语学习中存在的问题，并提出解决问题的方法，从而使学生坚定学习英语的决心。

（二）巩固英语基础，培养自主学习技能

1.夯实学生英语自主学习的语言基础

（1）听说方面。纠正学生发音，设立语音课，以单音节和双音节单词为例纠正学生发音，以对比的形式区别易混淆的元音音素；提高朗读的能力；培养朗读习惯，立足于课本，采用磁带跟读的方式，模仿课文朗读，以四人小组活动的形式，在组内开展朗读比赛，评出组内朗读小明星，代表组内与其他组的朗读小明星比赛，在班内形成良好的英语朗读氛围。

（2）阅读方面.巩固学生自主阅读基础，加强学生词、短语、句型结构的背诵；提高学生篇章整体意识，引入意群概念，引导学生划分意群，有梯次性的进行基本语法讲解，从句子的成分到五种基本句型结构，从主从复合句的讲解、到长难句的分析，提高学生阅读速度，增强篇章整体理解；培养学生良好的自主阅读习惯，每日阅读、鉴赏自己喜欢的阅读材料，以小组为单位进行读后交流。

（3）写作方面。巩固学生写作基础，加深学生词、短语、句型结构的记忆，收集整理学生作文中常出现的错误，对其反映的语法问题有针对性的进行纠正，分阶段引导学生对句子成分、句子种类、句型结构进一步学习。通过单句翻译练习，集中训练常见时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时和现在完成时）和相对应的主动、被动语态。通过排列句子，连句和扩句，指导学生从写简单句到写复合句，逐步提升学生写作的基本功；增强学生的语感，以新概念英语二作为写作补充教材，鼓励学生背诵其中的篇章；培养学生自主写作的习惯，鼓励学生进行英语周记写作，为写作打好基础。

2.培养自主学习技能。教师在教学中与课本教材相结合，适当利用课外资源提高学生在听说读写方面的技能。

（1）听说方面.听儿歌填空，从抠空填单词到填短语再到填句子，循序渐进提高学生听力技能。与课本听力教材相结合，听材料回答问题，训练学生在听中速记的能力。以课本话题为主，搜集相关的词汇句型，由简到繁设计问题，采用小组讨论活动、分组辩论等方式来提高语言表达能力。

（2）阅读方面。以课本教材为主，教师从猜测词意、推理判断、主旨大意、文章结构对学生进行阅读理解技巧的指导，提升学生对篇章整体理解的能力。

（3）写作方面。从连句成篇、记叙文摘要写作、改写、仿写和续写方面提升学生写作技能，引导学生进行作文自检，以小组形式，开展作文互评，使学生从以往的被动接受作文评价转变为主动评价作文。

3.提高自主学习的主动性。通过组织各种英语活动，如英文歌曲大赛、话剧表演，吸引不同特长、不同兴趣爱好的学生参与。给学生布置有趣的假期作业，如欣赏英文电影写影评、阅读书虫系列写书评、假期学唱一首英文歌、观看TED演讲、Bingo说英语等寓教于乐的视频。

在具体实践过程当中，我们对高中生自主学习方法进行了有益探索。对听说、阅读、写作三个部分，进行由浅到深、由基础到综合的多层次练习，并积极拓展，努力突破，课内外结合，让学生养成自主学习习惯，提高自学能力，最终走向主动发展、自主学习的道路。当然，这也能转变英语教师的角色，提高其专业水平，加快教师专业成长步伐。教研，就是要勇于发现，积极探索，坚持对自主学习、教学模式进行探究，发现其中问题与不足，查漏补缺，善于总结，积极引导，我坚信，教师必定会成为学生自主学习的正确引导者，学生的自主学习现状必将得到有效改善。

参考文献：

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[2]王海娜.发展学生思维能力，提高英语教学效果[J].山西教育，2016，（04）.

[3]刘志红.初探英语教学中的“两极分化”[J].现代阅读，2016，（04）.endprint