微课及其应用模式研究

黄仰玲

摘要： 微课是在网络进入“微时代”之后，在教育领域产生的一种适合学习者进行自主化个性化学习的新型教学资源，目前微课在翻转课堂应用模式中发挥着重要的作用。本文通过分析微课在设计与制作方面存在问题的基础之上，重点论述了在翻转课堂应用模式、课中差异化教学应用模式及课后辅导答疑应用模式中如何运用微课，使微课成为“以学习者为中心”教学理念发展的真正推动力。

Abstract： Micro-course is a kind of new teaching resource which is suitable for learners to carry out autonomous individualized learning in the field of education after the network enters the "micro-era". At present， micro-course plays an important role in the application mode of the flipped classroom. Based on the analysis of the problems in the design and production of the micro-course， this paper focuses on how to use the micro-course in the application model of the flipped classroom， the differentiated teaching and the post-class counseling to make the micro-course become the real driving force of development of the "learner as the center" teaching concept.

关键词： 传统课堂；微课；问题；应用模式；对策

Key words： traditional classroom；micro-course；problem；application model；countermeasure

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）34-0235-02

0 引言

随着移动互联网时代的到来，微信、微博等已走进人们的生活，可以说我们是步入了“微时代”，伴随着以开放、共享、以“学生为中心”理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，人们的学习方式也呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化及趣味化等特点。微课就是在这样一个大背景之下出现并逐渐兴起，可以说微课是为网络而生，是网络学习的一个重要资源。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的本质是教学资源，其特点是内容短小精悍、教学形式生动活泼，具有易于掌握、可控灵活、高效便利等独特的优点。我国2010年提出微课概念，至今短短几年间，微课以“迅雷不及掩耳”之势，在全国掀起了一股股“微课热潮”。

1 传统课堂与微课的区别

传统的课堂教学模式就是教师在一堂课40分钟之内设计各种教学活动，传授给学生知识，而学生更多的是被动接受知识。传统教学实施的是满堂灌，一节课持续讲授几十分钟，每一节的重难点和精华却往往只是在10分钟左右，正因为讲授时间过长，教学模式较为枯燥，学生便自然而然出现注意力不集中，纪律涣散等现象。同时在传统课堂上，教师占据主体地位，学生只是被动地接受知识，严重抑制了学生的积极性和主动性，学生无法自主化学习，久而久之学生的学习兴趣不断降低，教师与学生这对教学中最大矛盾体的矛盾便会日益突出，既影响了教师的教学质量，也影响了学生对知识的掌握和全面发展。

微課最早源于美国北爱荷华大学麦克格鲁教授提出的60秒课程和英国纳皮尔大学凯提出的一分钟演讲。微课是以小步增进为原则，对知识点进行分解，通常一个微课仅仅讲授一个知识点，传递特定的知识点，时间控制在5-10分钟之内，利用简短的时间完成某个知识点或者教学环节的教学活动内容。微课这一教学资源从学生的认知特点、记忆特点以及学习规律出发，真正体现了以学生为本的教学思想，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。微课时间长度短、结构简洁明确，因而主题更加突出，内容更加具体，问题更加聚集，更适合学生的学习需要。微课资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。与此同时，微课的传播形式多种多样，借助互联网、电脑、手机等移动终端，学生可以根据自身所需，突破空间和时间的限制，自由地、随时随地地开展学习，充分提高了学习的效率，极大程度地发挥学生作为学习主体的主观能动性和个性化学习需求。

2 微课及其应用中存在的问题

①近年来微课受到了我国教育部及各省市教育行政部门的高度重视，从中央到各地掀起了微课制作和比赛的热潮，众多教师因为出于绩效考核和职称晋升的目的，设计开发微课的积极性非常高，但十分明显教师们制作微课的动机往往掺杂过多的功利性，也即是说教师们制作微课主要是为了参加比赛，而赛后对于微课的应用却较少，微课的设计开发阶段的导向机制出现了偏差，教师对微课设计开发与应用的目的还不够清晰明确。

②微课制作技术不成熟，样式单一，形式上不够鲜活，教师对于微课设计制作的方式方法不甚了解。微课制作除了可以采用教师本人讲解演示之外，还可以包括电子黑板、卡通动画等形式出现，尽可能地激发起学生最大学习兴趣。然而当前我国国内制作的微课通常是以课堂实录某个片段为主，视频播放画面不稳定及后期制作简单。同时，微课制作过程普遍存在形式大于内容的问题，与学生之间的互动以及对学生学习情况的分析评估依然缺乏。因此制作出的微课缺乏精品，致使其在教学上难以应用，进而应用微课进行教学模式创新普遍乏力。endprint

③混合式教学是网络线上与线下的混合，混合式教学模式是将传统教学方式的优势和网络化的教学优势结合起来，通过面对面教学与网络答疑相结合。事实证明，传统的混合式教学模式依然存在“重讲授、轻实践”的问题，学生还是无法发挥自身学习的主动性；传统的混合教学模式下师生之间依然缺乏互动，教师仍然以面对面讲授为主，课后教师最多将电子课件上传至网络教学平台，学生利用网络教学平台与教师進行交流互动很少，教师难以得到学生的学习反馈信息。近年来，随着微课的蓬勃发展，以新型混合式教学为导向的翻转课堂模式应运而生，成为我国当前教育教学中最为推崇的模式。

翻转课堂的基本思路是将传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间通过在线观看微课视频，预习新知识，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，课堂主要是用于学生与教师一起开展研讨，巩固和应用所学的知识与技能。翻转课堂转变了教师与学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者；学生则由传统被动的知识接受者转变为学习的主体。翻转课堂的学习方式给予了学生极大的学习自由度。完整的教学过程包括课前——课中——课后，翻转课堂主要着力点是课前预习及课中的研讨，翻转课堂只是整个教学过程的一部分，除了翻转课堂之外，教学过程中还应包括课中的差异化教学和课后的辅导答疑。也就是说微课不仅仅要应用于翻转课堂模式中，还必须在课中的差异化教学应用模式和课后辅导答疑应用模式中加以广泛运用。

3 解决微课及其应用中存在问题的对策

①微课真正的价值所在是大众受益率，因此，微课要得以迅速发展的前提是将微课制作动机由参赛导向逐步转向应用导向。首先，要选择恰当的教学内容，并确定具体合理的教学目标，选题一定要有针对性和代表性，要更多地站在学习者的角度，以学习者为中心，以解决学习者的实际需求为目标。其次，要全面地从学生的起点水平、学习动机和学习态度等进行分析，根据学生具体的学习情况，确定知识要点。最后，进行微课教案设计，微课教案设计直接影响微课的应用效果和学生的学习兴趣。因此，教师进行微课教案设计时，一定要条理清晰，逻辑性强，语言简洁准确，还要考虑配合使用恰当的技术，增强课程的趣味性，最大程度地激发学生的学习积极性。

②微课的发展不仅对教师的教学技能有了更高的要求，而且还对教师的信息技术技能提出了挑战。新时代的教师必须与时俱进，在微课迅猛发展的大浪潮中，积极主动地加强网络学习能力、多媒体设备和软件的使用能力以及新媒体平台的推广运用能力。

③当前我国对于微课的开发与研究起步较晚，理论与应用都相对较落后，翻转课堂应用模式是目前我国微课的主要运用方向，除了翻转课堂以外，还必须将微课积极应用于课中的差异化教学应用模式和课后辅导答疑应用模式之中。具体来说，微课在翻转课堂应用模式、课中差异化教学应用模式及课后辅导答疑应用模式这三种模式中的运用情形如下：

1）翻转课堂应用模式的特点在于“先学后教”，这种模式要求教师在认真分析教学目标、教学对象和教学内容的基础上，根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点，事先制作出优质的能激发学生学习兴趣的微课并发布到网络平台上，这些微课是课前预设的问题和任务，让学生在上课之前先自主观看，课前完成知识的预习，即是“先学”，为下一步课堂上交流讨论奠定基础。然后在课堂上教师针对学生提出的问题予以详细讲解，并引导学生进行自主探究或合作探究难点问题，帮助学生理解和巩固知识。翻转课堂应用模式下，学生是知识学习的主动探究者，而教师则是学生学习的指导者和答疑解惑者。

2）微课在翻转课堂应用模式中所起的作用主要是让学生提前预习和发现问题，然而在实际教学活动中，由于学生学习程度的差异性，部分学生可能无法顺利掌握知识。因此，课中差异化教学应用模式要求教师必须制作相应的知识点讲解的微课，以供这部分学生进行补充学习，学生通过观看微课，理解教学内容，从而能够跟上其他同学的学习进度。

3）在课后的练习过程中，学生会经常遇到无法解答的题目，此时课后辅导答疑应用模式要求教师要依据以往的教学经验，将难题、重点题及易错题等题目的解题分析制成微课的形式，供课后练习有困难的学生自主观看和学习。在微课中还可以对题目适当地进行举一反三，从不同角度进行讲解，可以让学生做到触类旁通，融会贯通。

综上所述，翻转课堂应用模式、课中差异化教学应用模式和课后辅导答疑应用模式囊括了课前——课中——课后整个教学活动的链条，而在这三种应用模式中都无一例外地需要利用微课作为必备的教学资源和教学手段，也就是说微课在现代新型混合式教学过程中不可或缺，发挥着举足轻重的作用。

微课作为互联网进入微时代在教育领域产生的一种新型教学资源，其主题突出、短小精悍，打破了传统的教学模式，打造了一种新型的混合式教学方式，极大程度地满足了现代学习者的学习需求，微课在未来具有巨大的发展潜力。随着信息技术和网络技术的迅速发展，移动学习、在线学习及泛在学习愈发普及，微课作为一种新型的教学资源，它将成为教学资源建设大军中迅速崛起的一支新生力量，为开放教育事业带来新的机遇和活力。

参考文献：

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[4]涂俊英，吴先飞.高校微课的应用现状分析及对策研究[J].高教学刊，2016（19）.endprint