在课堂教学中如何进行合作性学习、研究性学习

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摘要：在课堂教学中，要想把知识尽可能多的、快的传授给学生，是离不开生与生之间的合作，师生间的合作要真正实现这些合作，首先做好理念的转变，进行合理的交往。进行合理交往是完成两种合作的关键。其次还要营造好的学习环境，构建这种新的教学模式，才能达到教学目的。

关键词：转变观念；合理交往；学习环境；教学模式

要提高课堂的教学水平，离不开同学之间的合作、研究，师生间的合作研究。那么如何在教育教学活动中培养生与生之间、师与生之间的合作研究呢？下面谈一下自己的肤浅的认识。

一、 转变观念

近年来，建构主义的教学观对传统的教学理论、教学观念提出了挑战，认为教师是整个教学过程的组织者、引导者、参与者，学生是学习的主人。学生的学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互依存的，没有学就没有教，教依学而存在，没有教也就没有学。教师要作为学生的朋友和伙伴，不应把学生看成是一张可以任意装东西的容器，而应以学生发展为目标，注意研究学生已有的知识和经验在学习中的作用。把学生看成是真正意义上的人，师生间应是一种相互接纳、相互理解、民主平等、相互促进的关系。

二、 合理交往

交往，是人与人之间的共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交往中得到发展的。在传统的教学中，教师的话就是真理，学生把老师看得高不可攀；在后进生眼中，优秀生高高在上，因此师生间、生生间处在一种不平等的状态，这给正常交往带来一定困难。如何把这种师生间的单向交流变为师生间、生生间的多向交流，使上述关系变为一种相互接纳、相互理解的协作、民主、平等、和谐的人际关系呢？首先，教师要转换角色。不应再用科学家、课本的权威来压服学生，而应以他们的经验、信念为背景，鼓励他们敢于换个角度去想问题，敢于从相反的思路去思考，敢于想象老师未提到的事物。激发了学生的积极性和创造性。另外，教师的语言点拨、动作暗示、情绪感染也会增强学生的协作意识。随着师生多样、丰富的交往活动，教师的知识更完善，学生的理解更深刻，所以说师生交往是教育力量的真正源泉。

其次，加強学生间的交往。如果说师生交往是一种非对称性交往，那么生生互动基本上是一种对称性交往。同一个班级，个体间的发展水平虽有差异，但协作交往可取长补短、相互促进，增强竞争实力。在相互协作中，大家你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。出现解决不了的问题，或者请教老师，或者请其他同学帮忙。通过协作讨论收到了意想不到的效果。最后，教师要及时评价，评价不是面向个人，而是面向全体学生。这种教学形式，消除了后进生的自卑感；优等生也在帮助其他学生的过程中，产生了一种自豪感。全体学生在这种竞争协作中得到了一定程度的发展。

三、 精心设计好学习环境

建构主义认为，学习是一定的社会文化背景相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认识结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。这就要求教师要为学生合作研究学习提供良好的环境。学习环境的设计主要有：能引起争论的初始问题；能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师通过提问来引导讨论等。在这种环境下，每个学生都用自己内心的体验参与整个教学过程。

四、 探索建构合作研究性的教学模式

建构主义的教学模式强调以学生为中心，把学生视为认知的主体，视为知识的主动建构者，教师只对学生的意义建构起组织和引导作用。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、引导者、参与者，教材是学生主动建构意义的对象，媒体只是作为学生主动学习、协作探索的认知工具。所以，教师在教学的各个环节的设计上，都应围绕如何创设有利于学生意义建构的情境而展开。如教学用多种方法解应用题，可设计几个小伙伴共同解答题目的课件，单击鼠标，展示他们不同的解题思路，再单击鼠标，他们互相评价、完善自己的分析思路。最后，让学生对这个小团体的学习作出正确评价。这种设计，无形中让学生体会到协作的优越性。在练习中，设计一些具有思考性、探索性、合作性或能引起学生认知冲突的火花。对于老师布置的数学作业，可允许学生交流、讨论，有利于学生对知识的理解、记忆和巩固。另外，教师还可以让学生去搞社会调查、收集课外资料等，这不仅需要同学们的同心协力，而且需要独立地运用社会交往技能才能取得成功。

参考文献：

[1]李聪睿，陈彩玲.数学教师课堂情绪工作及正向情绪工作素养研究[J].教师，2014年11期.

[2]刘涛.关于“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的感悟[J].课外语文，2014年10期.

[3]陶建.如何提高数学课堂教学的实效性[J].学子（教育新理念），2014年10期.

作者简介：

李朝永，石良，山东省潍坊市，安丘市辉渠镇雹泉学校。endprint