阅读教学，别让当堂检测流于形式

赵小荣

[摘 要]阅读教学倡导一课一得。所以，语文教学就应强化当堂检测环节的实施，让教师能够在了解学情的基础上，历练学生的语文能力。具体在教学中应做到：对应教学目标，强化当堂检测的针对性；契合认知规律，强化当堂检测的多样性；注重反馈指导，强化当堂检测的后续性。

[关键词]阅读教学；当堂检测；针对性；多样性；后续性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0067-01

为增强课堂教学的整体效益，很多教师会在课堂行将结束之际，安排一些检测环节，旨在了解学生课堂学习情况，达到巩固认知、提升能力的妙用。但纵观不少教师的当堂检测，仍存在着盲目随意、形式单一等弊端，导致当堂检测成为一种可有可无的形式。笔者结合自己的教学实践，认为阅读教学中的当堂检测应注意以下几个问题。

一、对应教学目标，强化当堂检测的针对性

任何一篇课文都有着独特的教学价值和训练侧重点。这就意味着当堂检测的内容决不能盲目随意，而要紧扣当堂教学的训练重点，指向学习的核心目标。除此之外，当堂检测的内容还应注重学生对方法的掌握，从偏重文本信息资源的低端层次向语文核心能力的训练迈进。

如在教学《说勤奋》一文时，由于是学生接触的第一篇说理文，教师将教学目标定位于：（1）结合课文内容，了解说理文的论点、论据和论证等相关概念；（2）深入分析课文中的两个案例，感知事例对于表达中心论点的作用；（3）感受作者对事例的选择方法，学会选择典型事例来证明自己观点的方法。针对这些教学目标，笔者设计了这样的检测题型：（1）说理文一般可以分成三个部分：

、 、 。（2）《说勤奋》一文，作者蕴藏在文中的观点是 ，为了证明这一观点，作者先后选择了 、 两个事例加以证明。（3）说理文事例的选择，必须要注意 。（4）如果让你再选择一个可以论证课文中心论点的事例，你会选择 （谁）的

（事情）。

在这一案例中，教师紧扣文体特点，紧扣课堂教学目标，让当堂检测的题型凸显了课堂教学的核心训练点，引领学生从教材课文中跳出来，走向语文能力的发展。

二、契合認知规律，强化当堂检测的多样性

在新课改背景下，阅读教学的检测应呈现出更加多元和开放的质态。从检测的范畴来看，可以是指向全体的集体检测，可以是取长补短的小组检测，也可以是相互帮扶的同位检测。从检测的形式来看，可以将传统的写改变为听、背、说、做，从而激活学生的多重感官，调动他们的参与热情。

如在教学《春联》一文时，笔者所设定的教学目标是：根据课文中罗列的一些典型春联，掌握春联字数相等、词性相当的特点，并能在朗读的过程中感受春联的音律之美。笔者在设计这节课的当堂检测题时，就紧扣学生的兴趣点，借助丰富有趣的活动对学生的学习状态进行检测。首先，笔者将学生分成四人合作小组，并给他们一个信封，让他们在合作中将原本零散的上下联，重新组合成四副完整的春联；然后，组织学生大声诵读春联，并根据春联的内容思考不同的春联送给谁最合适，并说说自己的理由。

在这样的过程中，学生既对春联的特点进行了认知，也能始终保持着一颗兴趣高涨的心参与到学习中，达到了较好的学习效果。

三、注重反馈指导，强化当堂检测的后续性

当堂检测是利用课堂教学时间，对学生当堂的学习内容进行检测和排查。但这种检测绝不能一查了之，还要针对具体的检测结果，强化后续的跟踪与反馈。尤其是对那些没有掌握的学生，教师还应从他们的错误原因入手，进行针对性地辅导，从而促进学生核心素养的高效发展。

如《莫泊桑拜师》一文的第一课时教学，教师除了教学生字词之外，还将感知莫泊桑三次拜师求教的过程的构段方式作为教学重点。教师分别引领学生从三次拜师的原因、指导内容和最终结果三个维度，对课文内容进行感知。很多学生将三次拜师的经历看成是一个割裂的单独部分。事实上，莫泊桑的三次拜师求教，前一次的结果就是后一次拜师求教的起因，三次经历是环环相扣、循环往复的。在当堂检测环节中，不少学生没有真正了解文本这一结构设置的特点和精妙。教师并没有就此放过这一可贵的资源，而是在检测之后注重后续的反馈与帮助，再次引领学生深入到文本中，感受几次拜师求教经历的交接环节，从而让学生真正意识到第一次的“一无所获”正是莫泊桑再次请教福楼拜的重要原因。

当下阅读教学倡导一课一得，即根据课文的特质和学生的内在需要，每节课确定一个训练的核心。所以，我们的语文教学应强化当堂检测环节的实施，让教师能够在了解反馈信息的基础上，历练学生的语文能力，从而促进学生核心素养的高效发展。

（责编 刘宇帆）endprint