结合网络资源，提高学生的数学素养

杨黎

[摘 要]培养学生的数学素养，提高学生各方面能力，是课程标准中出现的一项重要的内容，也是小学数学教学的重要目标之一。数学与网络的有效结合，是学生的能力与素养培养的有效途径，可以增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。因此，在教学中，教师应结合网络资源，充分发挥学生的学习主动性，增强教学效果，提高课堂教学质量。

[关键词]巧用网络；整合资源；提高素养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0080-02

“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”在小学数学教学中巧用网络，可以使资源共享，为教学提供交流的平台。网络的广泛运用，为基础教育提供了一个很好的实践与探究的平台，进而全面提高学生的数学素养。

一、活用网络环境，变“可有可无”为“无处不在”

1.多挖掘，善使用——网络教材使用广泛化

怎样使数学课堂更科学化、更具有生命力？网络所展现的丰富的生活情境、动画等，将静态的数学知識动态化，充分调动学生学习的兴趣，进一步提高学生学习数学的主动性与积极性。网络的出现为数学教学注入了新的活力。

在教学中，教师应活用教材，结合网络设计教学活动。例如，在教学“圆的面积”时，教师让学生先回忆学过的平面图形的面积的推导方法，引导学生进行知识迁移：能不能运用割补的方法将圆拼接成学过的平行四边形、三角形等，进而推导出圆的面积计算公式？然后留给学生充足的时间和空间，让学生利用课前准备好的学具进行剪拼，把圆转换成学过的平面图形，再引导学生交流、验证自己的推导方法，最后教师通过演示网络素材直观展示剪拼的过程，并将其与学生的实践操作加以比较、总结。通过网络教材的直观展示，学生发现转化后的长方形的长就是圆的周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，圆的面积计算公式自然就推导出来了。

网络与实践相结合，让学生在体会知识的形成过程中发现规律，使数学教学成为一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教学，成为一种生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的和充满生命力的教学。

2.近生活，提兴趣——网络素材内容生活化

课程标准强调：“数学来源于生活，数学一旦与生活分离将毫无意义。”的确，数学与我们日常生活密切相关，学生每天都接触到数学。在教学中，教师应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，充分调动学生的积极性，并使其有深刻的体验。

如今，网络已经成为我们生活中不可缺少的一部分，很多教师给学生留的作业也会应用到网络。例如，在教学“用字母表示数”时，课前教师让学生上网搜集“用字母表示数”的来历，并打印出来与大家交流。又如，在教学“数字与信息”时，引导学生课前上网搜集不同地区的邮编、区号、人员的身份证号码等生活信息，并比较同一信息编码在不同地区的差异。以上这些知识，教师都可以引导学生借助网络完成，让学生初步感受用字母表示数的优越性，初步渗透函数思想。

3.多联想，活运用——数学素养培养多样化

课程标准提出“数学教学中最大的浪费，就是将学生的已有知识、经验排除在外。”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。” 在教学过程中，教师要创造机会，引导学生充分运用网络知识经验展开联想。例如，教学“长度单位”时，教师出示一连串的错误信息：“早晨起床，我从2厘米高的床上下来，穿着2厘米长的鞋，拿起3米长的牙刷刷牙……”这样一个改错练习，使学生认识到了错误所在，并且加深了对厘米和米的认识，更重要的是让学生真正经历了“在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，在总结中培养素养”的学习历程，学生的生活经验得以巩固，培养了学生的数学素养。

另外，对学生估测素养的培养也十分重要，比如买衣服时我们会估测衣服的价格，买菜时我们会估测菜的重量……此外还有专门与估测有关的职业，如土地估价师、房地产估价师，等等。因此，在教学中，教师应将估测的内容生活化，以提高学生的兴趣，也可以进一步引发学生的思考：生活中还有哪些地方要用到估测？学生通过想一想、说一说、找一找，尝试用估测的眼光来看待生活中的事物。学生只有感受到估测的必要性，才会主动参与和探索估测的策略，从而利用估测解决实际问题。

学生几乎每天都要学数学、用数学，数学与我们的生活息息相关，但每位教师对于学生数学素养的培养却各有各的方法。在平时的课堂中，教师可以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常探索，多交流，从而感受数学素养的重要性，增强学习数学的意识。

二、巧用网络环境，变“单一教学”为“整合资源”

网络资源在教学中的应用越来越广泛，教师切忌“拿来就用”，应该学会将别人的东西加上自己的思想，整合到课堂教学中，为课堂教学服务。

1.活用网络资源，“动”化课堂

心理学指出，要经常性启发学生动手、动口、动脑去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获。课程标准指出，师生的双边活动，实际上是教师充分发挥自己的组织能力，调动学生积极性，使学生在动手操作中感悟数学知识。例如，教学“圆柱的体积”时，教师借助Flash动画，演示将圆柱转化成等底等高的长方体的过程，学生经历并理解了圆柱的体积公式的推导是运用了转化的数学思想。又如，教学“圆锥体的体积”时，教师也可以借助Flash动画演示等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，使学生对圆锥体积公式中的三分之一有深刻的认识。

在观看动画的过程中，学生的多种感官共同参与，学会了从动手操作中捕捉信息、梳理思路，最终发现知识点之间的内在联系。

2.借助网络环境，“实”化课堂

许多丰富的教学资源都来自网络，通过网络的搜索功能，可以查阅到许多名师的优秀案例、课件。在教学中，不可能每位教师每节课都亲自制作课件，但是我们在课堂上依旧可以运用课件教学。例如，教学“平行四边形的面积”时，教师要用课件演示将平行四边形沿着高剪开，再通过平移将平行四边形转化为长方形，从而利用长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。这个课件制作起来比较麻烦，但是教师可以利用现有的网络资源进行教学，既节约了时间，又使课堂教学更加直观、充实。endprint

三、数学与网络结合，促“数学素养”更“高效培养”

1.借助网络平台，完善课堂

在教学中，教师应该最大限度地给学生提供积极思考的空间，创造良好的数学学习环境，利用网络资源，运用多种激发策略，调整学生的学习积极性，点燃思维的火花，激发学生积极思考。此外，网络教学为数学素养的横向发展提供了一条途径。在当今的信息时代，教师要充分利用网络联系教学，引导学生根据已有的知识、经验、方法对数学问题展开想象，广泛联想，纵横沟通，以培养学生良好的数学素养。

例如，教学“面积单位”时，教师先出示6个1平方厘米的正方形，让学生拼一拼，并说一说拼成的图形的面积是多少平方厘米。然后，教师通过电脑补充展示由6个1平方厘米的正方形拼成的图形，用技术处理隐去拼合线，让学生由前面积累的经验先估测拼成的图形的面积。最后，教师再显示拼合线评测学生的估测是否正确。教师巧妙地把估测训练融入其中，赋予这一环节更深层次的教学价值。

2.借助网络平台，充实生活

在开设研讨课或数学研讨活动的前后，教师可以借助QQ平台进行互动，让学生谈谈如何看待这节课，也可以說说自己对数学教学的想法，同时就如何在课堂中提高学生的数学素养进行网上研讨，真正将本网络平台广泛应用。借助网络平台，学生不仅可以记录自己的学习生活，还可以回顾当天所学的知识。

学生的数学素养可以通过网络作业、成长日记等教学辅助工具提高。网络作业的内容和形式可以多样化，有巩固练习的作业，有实践操作的作业，还有拓展性的作业等。通过网络作业更能调动学生学习的积极性，同时，作业的完成情况也可以体现学生的数学素养。另外，教师在批改作业时，应将作业批语作为与学生和家长交流、沟通的平台，在写批语时要有一定的针对性，可以采用谈心式、聊天式的评语，表扬其优点，指出其问题和不足并鼓励其改正，充分体现对学生的关怀、尊重与理解。

通过网络平台的实践与运用，教师对网络环境的应用、教材的把握和处理、教学目标的确定、教学活动的设计、学生思维的引领和学习策略的指导都有了一个比较明确的认识，充分认识到借助网络大环境的力量可以达到教学的最优化，调动了广大教师的科研兴趣，同时使教师找到了培养学生数学素养的基本策略。

课程标准提出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。”“信息技术与学科整合的课程文化观”是课程标准理念中明确强调的内容，我们对教学在不停地探索、实践，总结各种驾驭课堂的方法，研究各种方法之间的联系，并不断地去其糟粕，取其精华。我们研究出网络与数学的有效结合有多种方法，虽然方法多种但却不是孤立的，各种方法都在不同的教学课堂上交叉使用着，只要使用的时间恰当，内容紧扣教材，就会吸引学生，激发学生的求知欲，从而全面提高学生的数学素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邝少梅.信息技术为课堂教学增添了活力[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C]，2005.

[2] 高煊.让信息技术课堂走进每个学生的心里[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.

[3] 张曼.小学教师学生网络知识的研究[D].南京师范大学，2008.

[4] 余圣.过一把宽带瘾[J].课外生活（小学版），2002（Z2）.

（责编 李琪琦）endprint