对回归“本真”语文课堂的思考与探索

2017-11-30黄祈蒙

小学教学参考(语文) 2017年11期

黄祈蒙

[摘要]在教育的舞台上，各种教学模式层出不穷，让人眼花缭乱。教师们挖空心思“雕饰”课堂，却使教学内容越来越苍白无力。真正的语文课堂教学应该避免浮华造作，把回归“本真”作为追求的目标，稳打稳扎教字词，追本溯源解文本，如此才能真正站到原点去回望与探寻。

[关键词]语文课堂；“雕饰”现象；回归“本真”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0050-02

许多教师为了让课堂焕发出活力，恨不得十八般武艺样样精通，在课堂教学中使出各种各样的教学手段，堪称 “百花齐放”。令人担忧的是，随着教学手段的日趋增多，语文课堂渐渐出现一些“华”而不“实”的现象。

一、“雕饰”的课堂——精彩似昙花

（一）走马观花的字词教学

1.字词朗读形式化

当前语文课堂中的字词教学流于形式，教师让学生朗读字词，只是为了确保教学环节的完整。

如课堂上，教师问：“同学们预习了字词吗？那老师来检查一遍。”然后学生齐读，教师觉得读得不错，夸奖学生：“你们真了不起，看来都是学习的小行家！”学生的学习热情立刻高涨，课堂氛围看上去热闹非凡。但是默写的时候，学生只能“执笔相看白纸” 。

俗话说：“万丈高楼平地起。”字词可谓是语文的地基，倘若字词不过关，便无法进行深层次的教学。在低年级的课堂上，时常有教师在出示生字后，随便找几名学生读读，就算字词通关了。到了高年级，教师在字词上花的时间更少，往往直奔课文。至于学生字词的掌握情况，无从得知。

2.字词理解表面化

在学习《九色鹿》时，教师指导学生学习了“榜”字。

师：同学们，你们有什么好方法能记住“榜”这个字？来和大家分享一下吧。

生1：我是这样记的，“榜”是左右结构，左边是个“木”，下面是个“旁”。

师：这个同学观察得真仔细。有没有别的同学也是火眼金睛？

生2：我是这样记的，把“傍”的偏旁换成“木”就好了。

师：这个同学悄悄地运用了“部首大挪移的方法” 。有没有别的同学也要展现武艺的？

生3：有一个人站在木头旁边，看着皇榜呢！

师：这个同学真了不起，他想象力真丰富，给我们编了一个故事呢！

这样的识字教学，看上去精彩非常，却忽视了学生对生字的理解，只追求机械化的记忆。字义教学是字词教学的核心。如果教师能再追问一下，为什么左边是“木”而不是“亻”，相信学生们对这个字的印象会更加深刻。

（二）浮光掠影的文本教学

为了体现“以生为本”的教育思想，教师可谓费尽心思，誓要做到“课不热闹不罢休”。于是乎，课堂像赶集似的“生动起来了”。如教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，一位教师共用了十一次课件展示，四次小组合作讨论，学生每人自制了一只蝴蝶，最后教师更是让学生上台表演蝴蝶围着游客飞舞的场景。整节课可谓是欢声笑语不断，学生们的学习劲头十足，但是整节课的侧重点却是蝴蝶的美丽、蝴蝶飞行的样子。这篇文章的教学重点被一带而过，实用性被忽略，文本教学停留在了浅层次的解读上。

如今的课堂，充满着琅琅读书声、热烈讨论声和各种花哨的表演及展示，却摒弃了潜心静读，冷落了凝神静思，拒绝了会意静写。崔峦老师指出：语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”。教师为了活跃课堂气氛，避开传统的讲解法，一味追求新的教学方式。这些教学方法远离了语文学科本身的特点，让课堂变得华而不实。

（三）全程包办的多媒体教学

多媒体教学的作用不可忽视。教师运用图片、音频、视频等方式多变的直观课件展开教学，使得学生的眼睛无法离开多媒体，学得兴致盎然。虽然这确实能够激发学生的学习兴趣，但是教师过分依靠多媒体，甚至“无媒体不上课”，这种被动的学习方式将牵引学生的思维。长此以往，学生的主动性及个性的发展将会受到极大的限制。

二、 “本真”的回归——精华如恒星

“本真”，即事物本身所固有的根本属性。语文本真，即语文所特有的性质。下面将就字词教学、文本解读、多媒体运用三方面探讨语文“本真”的回归。

（一）稳打稳扎的字词教学

1.兼容并包识生字

对于生字的学习，成绩好的学生自然是胸有成竹，整篇文章的字都不在话下；成绩一般的学生会读生字，但在读书时还会有不认识的字；后进生却是和生字大眼对小眼——我不认识你，你也不认识我。面对这样的情况，教师需要有兼容并包的思想，即课堂上不能只请优等生读，还要多给后进生机会，寻找他们身上的闪光点，點燃他们自信的火花。这样的课堂才是真正的关注所有学生的课堂，也才真正体现人文性的语文课堂。

2.集思广益释词义

词义的理解是教授字词时必不可少的环节，只有理解了词语的意思，才能举一反三，真正掌握生字。在解释词语时，教师要引导学生用丰富多变的方式来阐释词义：可以借助图片，一眼明了，如“大炮”；可以借助实物，具体直观，如“苹果”“番茄”等；可以用动作演一演，生动形象，如“推”“摔”等；可以读一读，声情并茂，如“乐”“悲”等；可以联系生活造句，如“唱歌”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词，扩词等。运用集思广益的方法，激发学生对所学知识的兴趣，启发学生的思维和想象力，就能体现出语文的趣味性。

3.“三到”结合学写字

生字的教学不能紧紧停留在认识、理解的基础上，还要做到“百尺竿头更进一步”——会写。学生写字时往往只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械的任务，收效甚微。真正有效的写字教学是手到、眼到、心到 “三到”结合。因此，教师在指导学生写字时，不仅要让学生用眼睛观察字形，还要让学生用心体会，更要纠正他们不正确的写字姿势，指导他们“手、眼、心”多感官并用，做到“两耳不闻窗外事，一心只写中国字”，这样方能体现出汉字的美。

（二）追本溯源的文本解读

1.引发思考，质疑问难

学贵有思，思贵有疑。教学前，让学生质疑问难，可发展其思维能力；教学时，让学生质疑解疑，可开拓其阅读的广度和深度。

比如，《青蛙看海》一课，青蛙特别想看到大海，后来在松鼠的帮助下，终于看到了大海。文章所蕴含的乐于助人和坚持到底的精神是教学难点。因此，教师可以设计以下的问题。

（1）你有过需要别人帮忙的时候吗？

（2）别人不能帮助你的时候你是什么样的心情呢？

（3）你帮助过别人吗？帮完以后心情怎么样？

（4）有特别想去的地方吗？

（5）你爬过山吗？累不累呢？爬山的时候会想什么呢？

经历这样一个“质疑—解疑”的过程，学生在潜移默化中对文本的内涵就有了深刻的认识。

2.发挥想象，身临其境

语文是具有诗意的，优美的文字便像一幅幅美丽的图画。在解读文本时，我们可以发挥学生的想象力，把文字和他们的生活联系起来，加深他们对文本的印象。比如，教授《雨后》时，可以让学生回忆在雨中玩耍的快乐、对雨的印象，在此基础上再让学生畅所欲言，学生就更能体会文本所表达的雨中之趣了。