儿童视角下，阅读教学策略浅探

季晓夏

[摘 要]阅读教学要以儿童为本，既要对儿童的基本学情有全面的了解，也要对儿童内在的认知规律进行掌握。在课堂教学中，无论是教学设计还是教学实施，都要契合儿童的内在需要，注重语文实践形式的创新，根据需要拓展延伸，这样才能让阅读教学沿着正确的方向发展，从而促进儿童语文素养的提高。

[关键词]儿童视角；教学策略；教学预计；训练形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0045-01

儿童是阅读的对象，更是阅读教学的主体。因此，阅读教学的设计与实施都离不开对儿童的观照。只有基于儿童视角、凸显儿童本位，儿童内在的思想和天性才能得到释放。笔者就以《北大荒的秋天》一文的教学为例，谈谈自己在凸显儿童本位中的一些实践和思考。

一、契合内在需要，在预设中尊重儿童兴趣

认真备课是提升阅读教学效益的前提与基础。阅读教学在设计之时，就应该充分关注学生内在的认知需要，了解儿童自身的爱好和兴趣点，并将其视为教学内容研制、教学目标设定的重要依据，确保教学的环节和板块能够契合学生内在的认知需要，从而促进学生认知能力的不断提升。

如，在教学《北大荒的秋天》时，教师从儿童的立场进行教前思考。首先，面对这篇课文，儿童最想知道的是什么，哪些是他们能自己读懂的，哪些是需要教师进行点拨、引领的……只有真正把握学生的内在需要，才能在教学设计中有所体现，并在教学中做到有的放矢。对这一课而言，教师通过问卷调查发现，学生的兴趣点在于北大荒的秋天与当地的秋天究竟有什么不同之处。在教学中，教师就将教学的重点聚焦在探寻北大荒秋天独有的特色上，满足了学生内在的认知需求，收到了较好的教学效果。

在这一案例中，教师借助问卷调查的形式，将教学的关注点聚焦在儿童内在的学习需要上。只有真正把握了这一点，教师才能因材施教，让每一板块都能够被儿童所接受和喜爱，从而提升教学效益。

二、创新训练形式，在教学实践中坚守儿童本位

课堂是实施语文学习的核心阵地。教师作为课堂教学的组织者和引领者，要充分尊重学生内在的认知体验，选择契合学生心理认知特点的教学方式。这就要求教师在研制贴近儿童最近发展区的教学内容后，创新教学形式，激发学生参与学习的热情，调动他们思维的积极性。

如，这篇课文通过展现北大荒的天空、小河、原野三个地方的景色凸显了北大荒秋天独有的魅力。教学中，教师在引领学生深入感知文本语言的精妙和北大荒具体特点之后，将教学的关注点聚焦在对文本语言的内化和运用上。这对学生思维能力和语言运用能力要求较高，很多学生产生了畏难情绪。此时，教师为学生创设了“导游解说”的情境，让他们将自己看成是一个导游，运用课文中的语言对北大荒秋天的特点进行介绍。很多学生一下子来了兴趣，纷纷投入到语言实践中。

在这一板块的教学中，教师从学生的学习实践考虑，创新学习形式，激活了学生内在的认知动力，减轻了他们的学习负担，提升了课堂教学的整体效益。

三、聚焦发展需要，在课后延伸中凸显儿童认知

语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就意味着语文学习要指向文本的內在规律，强化学生对文本语言的感知与悦纳。这样不仅可以扩大学生的知识积累，而且可以提高学生对文本语言的判断和鉴赏能力，从而全面提高学生的语文素养。

《北大荒的秋天》是一篇文质兼备的典范之作，是学生进行语言品味、积累和内化的极好资源，同时也是儿童进行模仿训练的绝佳载体。因此，在课堂教学即将结束之时，教师进行了这样的设计。首先，摘抄课文中优美的词语，并能够适当背诵积累相关的词句；其次，对自己喜欢的语句运用喜欢的形式进行感知，比如撰写批注、绘制图画等；最后，根据自己的喜爱，随意选择一个语段，模仿作者的写法，介绍一下本地的秋天。这样，强化学生对文本语言的品析理解、感悟体验、悦纳内化和实践运用。

这样的教学设计，立足于学生学习的需要，满足了语文学习的课程需求，可谓一举多得，教学效果显著。

阅读教学要以儿童为本，既要对儿童的基本学情有完整而通透的了解，同时也要对儿童内在的认知规律进行准确的把握。只有真正了解儿童、尊重儿童，才能让阅读教学沿着正确的方向前进，从而促进儿童语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）endprint