情境，让数学不再冰冷！

吴杨

[摘 要]“比多少”是学生在掌握了“数一数”的基础上进一步学习的内容，是学生今后学习数的大小比较的基础。针对低年级学生的心理特点，教师应让学生在具体的情境中，亲历观察操作的具体过程，以使学生掌握比多少的基本方法，认识关系符号“>”“<”“=”并理解其含义，学会从数学的角度去分析问题、解决问题，使学生的学习能力得到进一步提升。

[关键词]比多少；教学情境；教学分析

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0034-01

一、基于教材的教学分析

“比多少”是小学一年级的学习内容，是在学生已有“数一数”的经验上展开的，可以为学生今后的学习打下坚实的基础。在教学这部分内容的时候，教师可以通过具体的操作活动让学生认识关系符号（“>”“<”“=”）并理解其含义，知道读法和写法，能用词语（大于、小于和等于）来描述5以内数的大小，从而使学生能够从本质上把握比较事物的基本方法，初步培养学生的符号意识，并使学生的观察能力和语言表达能力得到有效培养。

二、教学过程

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

我从学生已有的知识经验入手，创设了一个学生喜闻乐见的“过生日”的学习情境，并恰当地提出一些问题，沟通了学生新旧知识之间的联系，为学生尽快融入新课的学习奠定基础。

师：小猴子今天过生日，他邀请自己的好朋友小熊与小猪陪自己一起过生日。为了欢迎好朋友的到来，他特意准备了一些水果（多媒体展示：2根香蕉，3个桃子，2个西瓜，4个梨），你能一眼看出这些水果哪种多些，哪种少些吗？

通过生动有趣的故事情境可以有效激发学生的学习兴趣，在此基础上，教师鼓勵学生以多种方式进行表述，使学生能够养成灵活运用知识的能力。

2.借助情境，在“比多少”中渗透符号意识

在“比多少”教学中，不光要让学生明白物体的多少，还要让学生能够运用具体的符号来表示物体数量之间的关系，以使学生从中感受到符号在比较大小中的优势，从而使学生养成自觉运用符号为学习与生活服务的习惯，为学生将来的学习与发展奠定基础。

师：小猴子过生日时，假如每只小动物都要分得一个桃子，它准备的桃子够分吗？

生1：桃子有3个，有3只小动物，每只小动物一个，刚好够分。

师：那就是说桃子与小动物的数量同样多，如果用我们学过的符号来表示它们之间的关系，那就是3=3。

师：如果每只小动物都要分得一个西瓜的话，它准备的西瓜够分吗？为什么？请大家用手中的学具比一比、摆一摆。

生2：不够，因为西瓜只有2个，而小动物有3只，西瓜比小动物的数量少，不够分。

师：怎么能够让人一眼看出哪种物体比较多，哪种物体比较少呢？今天可以用一种新的符号“﹤”来表示，也就是2﹤3，即2小于3.

师：如果每只小动物都要分得一个梨的话，够分吗？为什么？

……

在关于“比多少”的教学上，我主要以“过生日”为情境，让学生从小动物与水果的一一对应中学会比较物体的数量，并使学生从中感受到符号的运用优势，如此一来，可以让学生顺利由旧知识迁移到新知识的学习之中，有助于学生对所学知识的理解、消化和吸收。

3.学以致用，在比多少练习中巩固提升

当学生知道如何比较物体的数量，以及对比较多少的符号（“﹤”“=”“﹥”）有了一定认识后，教师还应安排相应的随堂训练，只有让学生学以致用，才能使学生对所学的知识掌握得更加扎实牢固。

师：刚才大家已经知道了比较物体数量的方法，下面老师就要考考大家了。

■

师：学了这一课，你有什么收获呢？在平时的生活中，你能把自己学到的知识比给爸爸妈妈看吗？

在学生对“比多少”有了一定认识的基础上，引导学生随堂随练，这样趁热打铁，既可以使学生所学的知识及时得到巩固，又可以使学生在自我总结的过程中对所学知识的认识进行升华，教学效果显著。

总之，在“比多少”的教学上，教师只有基于低年级学生的学习特点，创设故事般的教学情境，才能使学生真正投入其中，主动去获取知识，进而收获数学学习的无限快乐！

（责编 金 铃）endprint