信息技术背景下课外阅读课型初探

李思思

[摘 要]利用现代信息技术辅助课外阅读指导课，提升课外阅读的实效是目前阅读教学研究的方向。在课堂教学中，教师要利用信息技术创设情境、激发兴趣，建构晨诵教学、课外阅读导读课的基本模式，形成课外阅读指导的基本方法。只有这样，才能有效扩大学生的课外阅读量，使他们掌握阅读的基本方法。

[关键词]课外阅读；信息技术；课型

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0026-02

课外阅读不是漫无目的、不着边际的海量阅读。没有教师指导的课外阅读是低效的。小学阶段的课外阅读需要教师的悉心指导。读物的推荐与课外阅读的方法显得尤为重要。因此，科学合理地利用现代信息技术，提升课外阅读指导的品质与实效是我们教师研究的重要内容。经过一年的研究与实践，我们探索了信息技术背景下诗歌诵读课、读物导读课两种课型的指导模式，形成了课外阅读指导的基本方法。

一、有效创设情境，形成晨诵教学基本模式

诵读积累优秀的童诗是语文新课标的要求。我所带的班级，原本晨诵是由教师将诗歌抄在黑板上，然后教师与学生一起诵读品味。学生虽然能很快熟读成诵，但读起来干巴巴的，无法融入诗境中，少了一份诗歌的味道。为此，我们开展了利用信息技术辅助晨诵模式的研究。通过研究，形成了利用现代信息技术提升晨诵课堂品质的策略，建构了信息技术支持下晨诵的基本模式（图1）。

（一）情境创设，融入诗境

利用多媒体创设情境，将学生带入诗境。同时，揭示诗题，简介诗人。

（二）范读感知，品诗悟情

配乐录音范读，营造氛围。学生自读感悟，品诗悟情。

（三）整合资源，感情诵读

整合有效资源，直扣诗心。学生感悟诗韵，熟读成诵。

（四）升华主题，读写结合

深化诗歌主题，激发灵感。学生即兴创作，表达真情。

通过一年的实践研究，在现代信息技术的支持下，晨诵课堂的面貌焕然一新，教学品质得到提升。学生热爱晨诵，表现出了强烈的诵读兴趣，并在教师的指导下创作了一些情真意切的小诗。如《乡下孩子》《爱读书的树叶》《我长大了要当 》等。一首首充满童趣的小诗，让学生体验到了诵读的乐趣。

二、激趣得法，形成课外阅读导读模式

课外阅读导读课立足于拓宽学生的阅读视野，渗透阅读方法的指导，以提升学生的阅读能力。对导读课，我们将其目标定位在以下两个方面。一是充分利用信息技术，激发学生阅读整本书的兴趣；二是发挥信息技术的交互优势，教给学生读懂整本书的方法，初步了解文本的语言特点。

在研究中，我们借助信息技术的优势，形成了教育信息技术环境下课外阅读导读课的基本模式（图2）。

（一）创设情境，认识人物

直观呈现，认识人物；句段描述，初知特点。

（二）猜测阅读，展开讨论

呈现关键句，猜测激趣；对照原文，初读故事。

（三）赏析片段，学习语言

阅读片段，圈画批注；赏析交流，习得语言。

（四）阅读目录，做情节梯

了解梗概，搭情节梯；前后联系，梳理文脉。

导读课在信息技术的辅助下，不断地激发学生的阅读兴趣，同时适当地渗透阅读方法的指导，使导读有情趣、有实效，拉近了学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的距离。

三、形成信息技术辅助课外阅读指导的基本方法

课外阅读的指导一般包括读物推荐课、阅读赏析课、成果交流课等不同的课型。任何一种课型都离不开信息技术的有效支持。我们对各类课型中信息技术的合理利用进行了研究，形成了利用现代信息技术辅助课外阅读的基本方法。

（一）直观呈现法

无论是低段还是中高段的教学，无论是读物推荐课还是赏析交流课，都離不开现代信息技术对文本内容的直观呈现。随心的聚光、遮幕等功能，不仅能营造一种神秘的气氛，令学生产生强烈的阅读期待，更为学生顺利地掌握课外阅读方法提供强有力的支持。下面是绘本导读课《我有友情要出租》的教学过程。

1.激发兴趣

（1）谁能告诉老师，在班里你已经找到谁做自己最好的朋友？

（2）有朋友开心吗？

（3）今天老师给小朋友们带来一本有趣的图画书，讲的也是找朋友的故事。是谁要找朋友呢？看封面，你看到了什么？（多媒体徐徐呈现故事书的封面）

（4）这是书里的人物，叫咪咪。（聚光灯聚焦“咪咪”）

（5）你们猜一下：大猩猩和咪咪之间会发生什么有趣的故事呢？

6.这个故事的题目叫《我有友情要出租》。什么是友情呢？

（7）“出租”是什么意思呢？你在什么地方看见过“出租”这个词？

大猩猩有友情要出租，这是怎么回事呢？请小朋友们仔细看，认真听。故事开始了。 故事发生在一个绿油油的大森林……

2.阅读故事

（白板呈现故事内容，边讲边翻页）从前，有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都没有朋友。”

你能看出大猩猩很寂寞吗？怎么看出来的？

引导学生归纳读书方法：通过人物的语言、动作和表情体会人物心理。

在这堂课的第一个环节中，教师先利用遮幕功能成功地将学生的目光引向绘本精彩的封面，引发学生的想象，发散学生的思维；同时，也教给了学生读绘本的方法：看封面猜故事。

在第二个环节中，教师很好地发挥了白板的优势，和学生一起边翻页面边读故事，引导学生仔细观察画面，聚焦主要人物，并通过人物的语言、动作和表情来体会人物的心情。在教师创设的情境下，学生大胆地表达自己内心的真实想法。endprint

（二）圈画批注法

阅读赏析课和阅读交流课呈现得比较多的是师生对文本的阅读感悟的成果。在交流中教师要引导学生走进文本深处，适时地教给他们阅读的方法。实物投影功能与交互式电子白板能给师生提供及时醒目的批注圈画功能。这一功能为师生的分享感悟、点评总结提供有效的抓手，使互动交流更顺畅、更直观。下面是阅读赏析课《今天我是升旗手》的教学片断。

（聚焦“肖晓”，抓描写，研读人物）

1.愿望，犹如一盏明灯，指引着肖晓。为了实现自己当上升旗手的愿望，肖晓做出了哪些不懈的努力？

2.交流互动。（白板出示肖晓所做的一件件小事）

3.在大家的交流中，肖晓仿佛就来到了我们中间。课前，我已经请同学们用文摘法（实物投影展示文摘卡）摘录最能体现肖晓特点的几句话。下面就请同学们拿出你摘录好的文摘卡在小组中讨论一下肖晓的特点。

4.接下来，让我们一起来交流一下你研读人物的感受。（板书：研读人物）

5.同学们拿自己的文摘卡到实物展台上与大家交流自己的感受，适时批注圈画。

6.其实，我们通过研读描写主人公的语言动作、外貌心理的句段可以清晰地看到主人公的特点。今天，肖晓在我们的研读中跃然纸上，仿佛来到了我们的身边。看来今后，我们在研读小说人物的时候，不妨用上“文摘法”這种读书方法。（教师白板中标注）

在研讨人物的环节中，教师引导学生将自己在课前完成的文摘卡在小组内进行交流，并请部分学生利用实物展台在班内进行分享。学生在白板上用批注圈画的方式呈现自己在阅读中的感悟，促进了高效的互动，帮助学生掌握了文摘法这一读书的好方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2] 余胜泉，吴娟 .信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法 [M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 朱惠敏.提高学生的信息素养——阅读教学的新使命 [J].小学语文教师，2007（3）.

[4] 刘美凤.信息技术应用的有效性研究 [M].北京：教育科学出版社，2010.

[5] 张敏.小学生课外阅读的指导 [J].云南教育，2006（3）.

（责编 韦 雄）endprint