运动项目特征分析在体育教学中的意义

2017-11-30赵超君黄河科技学院体育学院450063

中国学校体育 2017年9期

赵超君（黄河科技学院体育学院，450063）

运动项目特征分析在体育教学中的意义

赵超君（黄河科技学院体育学院，450063）

运动项目特征分析是一个在对不同运动项目进行横向比较的基础上，提炼和归纳运动项目显著标志与典型表现的思维过程。当前，我国中小学体育学习内容基本上以运动项目分类为主，让学生掌握一两项运动技能的目标也以运动项目为主要指向，而运动项目特征分析及其在体育教学中的指导性意义，却尚未引起体育教师的广泛关注，围绕单个动作设计与实施教学，而忽略项目整体特征的现象普遍存在。因此，讨论运动项目特征分析在体育教学中的意义，是个非常具有现实意义的话题。

一、为什么要分析运动项目特征

1.什么是运动项目特征

任何事物的诸多属性中必有其本质属性，本质属性决定并规定着一事物区别于他事物的基本性质。事物的本质属性有其外部表现和典型特征，并通过这些外部表现和特征体现其特有的本质属性，运动项目也不例外。运动项目特征是指一个项目或项群区别于其他项目或项群的显著标志与典型表现，这些显著标志与典型表现从不同侧面反映了该项目或项群的本质属性。例如，田麦久先生著名的项群理论，就是在高度概括不同运动项目共性特征的基础上，对运动项目进行类型划分，并提炼出不同运动项群在选材、训练等方面的指导性意见，对运动训练的科学化提供了有益的启示和帮助。

2.为什么要分析运动项目特征

尽管我们可以根据身体素质、身体部位、活动能力等对中小学体育教材的内容进行多样化的分类，但迄今为止，按运动项目分类仍是最基本和最常用的方法。无论是过去的体育教学大纲还是现行的体育与健康课程标准，都是按照运动项目对教材内容进行划分的。如现行体育与健康课程标准提出的：“基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术……基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。”

怎样才能帮助学生掌握所学运动项目的基本技术和战术呢？没有对运动项目特征的深入分析和研究，不深入了解和深刻把握不同运动项目的差异性特征是什么，体育教师就很可能陷入为了教技术而教技术，只教单个动作而忽略项目特征，只重动作完成而忽略实际运用，即“只见树木不见森林”的误区。只有深入分析不同运动项目特征，并依据这些项目特征设计与实施体育教学，把握和突出教学侧重点，才能帮助学生深入理解和掌握所学项目的运动技能，把所学技能运用到项目比赛或相关活动之中，并把所学项目作为终身体育和享受运动乐趣的手段，而不是仅仅能做出该项目的一些动作而已。

简言之，体育教师若能认真分析不同运动项目的差异性和典型性特征，并深入研究这些特征在体育教学策略取向和教学方法选择上的指导性意义，对于熟悉、把握乃至“吃透”教材，根据教材的项目特征设计与实施教学是十分有益的，对于深化中小学体育教学改革与发展，提高体育教学的实效性也具有重要意义。

二、怎样分析运动项目特征

在我国中小学体育教师的说课活动以及教案设计中，存在一种较为普遍的现象，大部分教师在分析教材时都着重于所教运动技能在该项目中的地位、作用以及动作的重点与难点，甚至还要分析该教材内容的版本和出处等，而对最有可能影响体育教学策略取向与实施效果的项目特征分析，却少有人问津。那么，当我们要着手分析项目特征时，该从何下手，又该如何分析呢？

分析项目特征必然涉及项目的分类问题，因为不同类型的项目必然存在区分性特征。人们在对运动项目进行分类时，曾基于竞赛获胜方式、主导竞技能力、运动技能类型等不同的视角和标准，对它们进行过多种形式的划分。全面考察运动项目的类型划分，对不同类型运动项目加以横向比较，便很容易把握不同运动项目之间最显著、最典型的差异性特征。笔者从获胜方式、主导能力、技能类型等视角，对常见运动项目的分类与特征进行粗略归纳与整理，并提出综合视角下的项目类型划分思路，希望对体育教师进行项目特征分析有所启发和帮助。

1.获胜方式视角下的项目特征

获胜方式是指不同运动项目的成绩评定方式。根据成绩评定方式的不同，人们将运动项目划分为测量、评分、得分、命中、制服等不同类型。如田径、游泳、举重等项目以时间、距离、重量等客观测量作为成绩评定方式；体操、跳水、武术套路等以裁判员主观评分作为成绩评定方式；排、乒、羽、网等隔网对抗项目以得分多少作为成绩评定方式；足、篮、手等同场对抗项目以有防守条件下的命中情况决定胜负；射击、射箭等项目则以无防守条件下的命中情况作为成绩评定方式；散打、柔道、摔跤等项目以直接制服对手或制服对手的得分高低作为成绩评定方式。

不同的获胜方式对体能、技能、战术、心理等能力因素提出不同的要求，因此，运动项目的获胜方式直接影响运动项目的主导能力。

2.主导能力视角下的项目特征

不同运动项目的获胜方式对人的竞技能力提出不同要求，如有的项目侧重体能，有的项目侧重技能。项目所主要仰赖的竞技能力即为该运动项目的主导能力。田麦久先生根据运动项目的主导能力，将其划分为体能类和技能类两大类，如田径、游泳等以客观测量作为成绩评定方式的项目，其主导能力是体能，即运动员的速度、力量、耐力等身体素质水平在很大程度上决定了运动成绩的高低；体操、跳水、射击、球类等项目的运动成绩主要取决于技能，技能是决定运动成绩的主导能力。在大类之下又进一步细分出速度力量、耐力、难美、精准、对抗等多个项群。

项目的主导能力不同，将直接影响体育教师的教学策略取向与教学侧重，影响教师如何看待学生完成技能的程度及其表现等。

3.技能类型视角下的项目特征

美国心理学家鲍尔顿根据运动技能对外部环境依赖程度的不同，把不同项目中的运动技能分为开放性和封闭性两大类型。封闭性运动技能操作时对外部环境依赖较少，准备时间充足，更注重动作完成过程的精准与合规，如田径、体操、射箭、武术套路等项目的运动技能；开放性运动技能操作时对外部环境依赖程度较高，而且外部信息变化多端，动作主体须有很强的瞬时决断能力和动作创新能力，开放性运动技能更强调动作的结果或效果，为达到结果可以采取任何技能或变化的技能，如各种比赛条件下的球类运动技能和拳击、散打、摔跤等运动技能。

由于运动技能构成所有项目的实体内容，因此，运动技能的开放性和封闭性是非常重要的运动项目特征。开放性和封闭性技能对教学和练习方法具有不同要求，是分析运动项目特征时必须考虑和非常重要的因素。

4.综合考量视角下的项目特征

把基于主导能力的项目分类和运动技能类型理论综合起来，我们可以产生一种新的综合考量的项目特征分析思路。方法有两种：一是在以主导能力为依据的分类基础上，根据运动技能类型的不同，把技能类项目再细分出封闭性和开放性两类；二是在对运动技能分类的基础上，根据主导能力的不同，把封闭性技能项目再细分出体能主导和技能主导两类。而两种思路的划分结果是一致的，我们可以得到三类具有典型特征的运动项目：以田径为代表的体能展示类，以体操为代表的技艺表现类，以球类为代表的攻防对抗类。

体能展示类项目的主导能力是体能，其技能具有封闭性特征，且原本多与人类生活相关，在竞技中逐渐演化而成为运动技能，如跑、跳、投、游等；技艺表现类项目的主导能力是技能，其运动技能具有封闭性特征，动作多属创编形成，如体操、跳水、武术套路等。攻防对抗类项目的主导能力是体能和技能兼而有之，不同情况下有所侧重，其运动技能具有开放性特征，且许多动作是在对抗情景中生成的，如足、篮、排球等。

5.其他视角下的项目特征

除以上归纳之外，我们还可以从动作起源的视角归纳出不同项目运动技能的发生与发展特征，如跑、跳、投等运动技能原本多与人类生活、劳动息息相关，在游戏、竞技等活动中逐渐演化成为运动项目和运动技能；操、舞、武等项目的运动技能多是为了健身、表演、竞技等需要而由专家创编形成；球类运动的技能多是在攻防对抗情景中，为了进攻、防守、适应规则等需要而逐渐生成。从人文审美的视角可以归纳出不同项目的运动风格特征，如田径的自然、强悍；体操的优美、规范；长拳的英武潇洒、太极拳的含蓄内敛；球类的激烈、偶然和巧妙、默契等。

三、运动项目特征分析在体育教学中的意义

要探讨运动项目特征在体育教学中的意义，首先必须讨论并厘清几个问题。

1.教技能还是教项目

学校体育和竞技运动目的不同，竞技运动必须教材化才能进入体育课堂等，是被经常和反复提及的话题。确实，竞技运动和学校体育的目标任务相差甚远，不属同一领域。但我们必须清醒地认识到，竞技运动进入学校体育及其教材化过程应当是一种扬弃，在这一扬弃过程中，发扬什么和舍弃什么是一个重要问题。从学校体育目标的视角审视，竞技运动的金牌与名次至上、挖掘体能极限、创造优异成绩等因素与学校体育性质不符，应当舍弃，而竞技体育的竞争意识、团队精神、规则意识、积极进取、追求卓越乃至富有趣味等文化内涵和育人因素，则应当积极引进和发扬。试想，倘若学校体育中没有了体育竞赛，没有了规则约束，没有了积极进取和拼搏竞争，学校体育的育人价值从何谈起，又何从实现？

既然竞技运动的合理内核不能舍弃，既然中小学体育学习内容基本上以运动项目来划分设置，运动项目特征自然就应当名正言顺地成为体育教学设计与实施过程中必须考虑的因素之一。教师在进行运动技能教学时，就应当把所教运动技能放在所属运动项目的框架之下，帮助学生理解所学技能在所属项目中的作用、地位和意义，帮助学生在项目比赛或相关活动场景中运用所学动作技能，而不能脱离运动项目的特征与本质，单纯地为教技能而教技能。脱离项目特征单纯传授运动技能，其结果可能是学生虽然掌握了一些运动技能，但却不知道这些技能在所属运动项目中的用途与相关规则要求，也不会运用这些技能参与该项目的比赛或相关活动，如此结果，学习运动技能的价值和体育教学的体育文化传承价值必然大打折扣。

2.为完成还是为运用

学习掌握运动技能为了什么，也是一个必须弄明白的问题。诚然，掌握了某些运动技能可以用来锻炼身体、增进健康等，但如果仅仅如此，体育学习的目标和运用方向就会过于狭隘。学以致用在体育学习中尤为重要，因为无用的技能学练难以吸引学生的参与热情，也难以维系持久的体育学习过程。仔细分析运动技能的运用方向，就会发现掌握了运动技能不仅可以用来锻炼身体，还可以参加各种达标测试，可以参加不同层次的比赛，可以登台表演展示，可以娱乐休闲等。不同技能的运用方向是有所不同的，不同的运用方向呼唤不同的教学策略取向，在这一点上，项目特征分析可为教师提供差异化教学的有益思路。教师在运动技能的教学过程中，必须把运用能力的培养放在重要位置，使学生掌握了田径类技能能够用来坚持锻炼、强身健体、参加测试；掌握了操舞类技能能够表演展示、健身塑体、娱乐休闲；掌握了球类技能能够上场比赛、体验乐趣、健全人格等。培养学生对所学运动技能的运用能力是体育教学的重要目标，而不能把目标仅仅定位于能完成几个所学动作。

3.同一化还是差异化

不同的运动项目具有典型的项目特征，不考虑这些项目特征，无差异地采用同一化的教学方式方法，是一种粗放的体育教学，其方法必然难以合理，其效果必然难遂人愿。在现实体育教学中，无论什么教材内容，无论项目特征差异多大，无论教的是开放性技能还是封闭性技能，无论是学生非常生疏的创编性动作，还是学生原本就会的生活性动作，教师都是按照同一种策略、同一种模式实施体育教学的现象屡见不鲜。

例如，上耐久跑课也要出示挂图，分析要领，然后分解练习摆臂、呼吸，却忽略了耐久跑技术自然性、经济性的特点和心肺功能的锻炼；上篮球课要把运球做得像广播体操那样整齐划一有节奏，但却从不考虑创设攻防对抗的练习情景；上跳远课和上武术课一样，要求动作标准，姿态统一，甚至分解、静止、摆姿势……

为什么要把运动项目特征各异、主导运动能力不同、环境依赖程度不同的运动技能，通通当做无差异的学习材料实施同一化的教学呢？问题根源恐怕和忽略了项目特征不无关系。

4.拓展理解“因材施教”，让项目特征融入体育教学

“因材施教”理念在中国教育领域已长盛不衰了两千多年，没有哪个教师会不明白根据学生差异实施教学活动的道理。但是，如果我们把因材施教的“材”做个拓展性的理解，把它当做学习材料的“材”来认识，这对教师职业来说或许是又打开了一个颇有开发价值的空间。

不同质的学习材料对教学手段具有不同要求，例如，当我们把语言文学视为一个整体学习材料时，读写听说是教学的主要手段；当我们把运动技能视为一个整体学习材料时，身体练习是教学的主要手段，这在基本方向上就保证了教学活动的合理性与有效性，是符合教材性质的教学手段选择。但是，当我们把运动技能类教材放在运动项目的框架下做进一步审视的时候，会发现不同运动项目具有典型的项目特征，因而其运动技能也表现出差异化特征，比如我们把体能展示类的跑、跳、投和技艺表现类的操、舞、武放在一起加以比较，就会很容易发现它们之间的项目差异，再把跑、跳、投、操、舞、武和攻防对抗类的篮、排、足放在一起比较，更容易发现它们之间的差异性。于是，认真分析、正确认识和对待这些差异化的项目特征，就为深化体育教学改革打开了一个新的切口。

分析不同项目的获胜方式、主导能力以及运动技能的开放性和封闭性特征，教师会清醒认识到：哪些项目对合理发挥最大体能有更高要求，教师必须关注动作技术的个体差异和体能发展，而不能用教科书般的技术规范去统一要求所有学生；哪些项目的运动技能更讲究姿态优美和神形合一，教师必须强调学生练习时的身体姿态、技术规范及动作的表现力和感染力；哪些项目的技能教学必须给学生设置攻防对抗情景，必须把具有关联性的知识技能组合在一起学练，让学生学会如何在对抗条件下灵活运用所学运动技能。

分析不同项目的动作起源特征，教师会清醒认识到，那些原本就与人类生活、劳动有关，演化而成的运动技能，可以借鉴探究学习的方式，可以边练边教、边练边改，甚至先练后教；那些生活中原本没有的人为创编形成的操、舞、武类运动技能，更适合采用接受学习的方式，更适合先教后练，或者对动作示范有更高需求，更适合诱导练习引路，逐渐掌握动作；那些在特定情境中生成的运动技能与攻防对抗密切相关，具有开放性的特征，教师必须采取针对性练习方法才能帮助学生学会如何在对抗条件下运用技能。

分析不同项目的运动风格特征，教师会在教学中更加关注运动风格的体现，会在跑、跳、投教学中更加强调动作的自然性、合理性与经济性；在操、舞类教学中更加注重动作表现力和感染力的培养；在武术教学中更加强调神形兼备和武德礼仪；在球类教学中更加注重攻防对抗、协作配合和克敌制胜能力的培养。

头脑中绷紧了运动项目特征这根弦，体育教师就不会在教学中把动作分解得过于细碎，却忽略学生对项目乐趣的体验；就不会只注重单个动作技术（甚至技术环节）的传授，却忽略知识技能的相互关联性。例如，一节课上只练上板踏跳却不让越过横箱，只体会触球部位却不让把球踢出去，只练习攻栏动作却不让跨过栏架，只练侧向滑步却不让最后用力推球，只教怎样踢球却不教如何接球……

每一个运动项目特征与体育教学实施都有着密切的联系，每个项目特征的后面都潜藏着一个尚待研究开发的空间……拓展理解“因材施教”，在体育教学的设计及其实施中融入项目特证分析，体育教学的设计思路会更加清晰，策略取向会更加准确，实施效果会更加显著。同一、机械、以不变应万变的教学方式方法将得到改观。