观摩《山羊分腿腾越及体能练习》课例后的四点思考

朱春江 （浙江省海宁市丰士小学，314412）

观摩《山羊分腿腾越及体能练习》课例后的四点思考

朱春江 （浙江省海宁市丰士小学，314412）

本次全国体育课堂教学展示与观摩活动，共为大家展示了3节《山羊分腿腾越及体能练习》课例，笔者有幸通过网络对第1节课和第3节课2节课例进行了认真学习，并对2位教师的学法指导、分解教学、诱导练习、时序把控等进行了深入思考，现与大家分享。

一、关于教学设计的思考

对于体育学科来说，学生会学就是掌握了一种终身锻炼的本领，所以学法指导显得尤为重要。基于小学生身心特点，在体育课堂中要突出学法的指导，弱化教法的展示，授之以“渔”，以达成“终身体育”的目标。

1.对课前预设的思考

第1节课中，执教教师设计了“小时钟”，分设“8∶20”和“9∶15”2个练习难度，引导学生分直腿、绷直脚。第3节课中，执教教师则利用轮胎贯穿整个教学过程，当练习轮胎由纵向变为横向时，也无意中提醒学生要将腿分得更开。课后也有观摩教师提出疑问“跳横向轮胎难还是跳纵胎难，这样的设计是加大了难度，还是减小了难度？”笔者认为，不应指向难易的问题，而应指向不同的技术要求，横向轮胎宽，要求学生腿分得开、脚绷得直，而纵向轮胎深，要求学生起跳高、推手快。总之，解决不同问题需要采用不同方法。为达到教学目标，2节课异曲同工，大胆预设，运用条件限制的方法，使学生主动学的同时，减少教师被动地示范与纠错。

2.对课中生成的思考

学法决定教法，学生是“怎么学”的，在一定程度上对教师“如何教”起着关键性作用。在课中，如果教师能基于学生生成性学法采用相应教法，将有助于提高执教艺术。如，在第1节课中，学生分组练习原地支撑跳并提臀时，每组有1名学生进行保护与帮助。在练习过程中，执教教师突然发现有1名担任保护的男生，在同伴练习时，一手保护，一手搭在同伴的腰后侧，并让同伴尽量提臀碰到他的手。执教教师立即将全班学生集中起来，并告诉每个组用这个方法提示同伴“提臀”，并获得了良好的实践效果。这应该不是课前预设的，是执教教师在课中应变“生成”的方法，机智地根据学生的学法改进教法，并及时做出的学法指导。

当然课堂瞬息万变，执教教师并不一定能够发现课堂上所有的问题，如，在第3节课中，许多学生在“上板”前已经分腿，而执教教师并未发现这个问题，也未能生成有效的学法指导。另外，在2次学生展示后，执教教师均提出了“分腿不直、屈膝”等问题，但未能对该生提出改进建议或进行补充示范，笔者认为，不仅对于该生，对于所有学生来说这又是一次很好的学法指导机会“溜走”了。

3.对课后调整的思考

学法指导具体实施是在体育课堂的若干教学环节之中，为了取得明显的指导效果，不但需要对学法指导的过程进行把握，而且还要对学法指导的效果进行及时反馈和课后调整。在第1节课的主教材环节，学练的层次较丰富，但实际过程从时间上来看有些“赶”，给人以执教教师匆匆走完课的流程的感觉。如教师在完整示范讲解后，分别设计了原地支撑提臀跳、助跑支撑提臀、有“小时针”帮助的支撑分腿跳、完整分腿腾越练习、挑战“一颗星”等练习手段，而每个练习手段又仅有2～3次，有时有的小组未能完成要求次数，或未能及时纠正集体问题，已经“奔”下一个练习内容了。因此，“学法指导”如果不能顺应学生的实际练习情况而定，那只能是教师展示“教法”的舞台。而这样的问题，如不能在课中解决，课后应积极反思，以改进组织学法指导。

二、关于分解教学的思考

支撑跳跃的各个技术环节相互连接又十分紧密，为了保证整个技术的连贯性，一般都采用完整动作教学。但是，小学五年级的学生，其身体的核心力量较弱，对复杂技术的身体控制能力较差，因此，采用分解教学法实现各个击破也是教师常用的手段与方法。

1.整体感知在前，分解教学在后

在分解技术之前，2名教师分别有目的地预设了整体感知、体验分腿腾越的完整动作，如，第1节课执教教师安排了跳“人羊”练习，第3节课执教教师安排了撑跳越过固定轮胎的练习。这样的完整练习一方面是教师了解学生的学情，另一方面也让学生整体体验将要学习的技术动作。

2.拆分技术要谨慎，叠加技术更优

在面对重难点时，教师会将其拆分，有重点地进行学练，而这样的拆分练习，有时并不能取得好的效果。如，第3节课中，执教教师将踏跳、支撑提臀及分腿，拆分为“三招秘诀”，同时单一地针对踏跳进行重点操练。而从过程来看，学生上步踩在小垫上，一脚起跳，双脚落地，与分腿腾越的“上板”起跳技术是有较大区别的，造成学生出现单独练习时会跳，结合“上板”技术后不会跳的问题。反观第1节课，执教教师采用了技术叠加的方式，先是原地支撑提臀，然后是加上助跑的支撑提臀，再是助跑加起跳分腿……在同样的环境中，技术一点点叠加，可能更合乎学生的接受习惯。

三、关于诱导练习的思考

安排诱导练习的目的各异，有的教师为了配合主教材的铺陈展开，有的教师是为了体现课的层次感，有的教师则是为了攻克教学中的难点。诱导手段也是多样的，有的教师以器材为主，有的教师以学法指导为主。而针对诱导练习的优劣评价，笔者认为应以其技术迁移的正负作用为标准。

第1节课的体能操环节中，执教教师已经渗透了关于分腿腾越的技术，而在专项准备练习中，更体现出了其对诱导练习的独特设计。其中，练习环节一是地面支撑的分腿抬臀，练习环节二是在前一环节的基础上进行地面支撑提臀移动，环节三是完整的原地支撑腾跃“人羊”。而第2节课中，执教教师在开场进行了滚轮胎的练习，特别是在将轮胎经胯下，从队首位置滚到队尾位置的练习和支撑越过固定轮胎的练习中，有效地渗透了主教材技能，让学生在玩中学、学中玩，在玩游戏中诱导学生与主教材联系在一起，通过技术迁移引出“分腿腾越”，建立运动表象，获得学习主教材的前提条件。

四、关于时序把控的思考

教学步骤数量、教学顺序和单个环节的时间调控，是一堂课成功的关键。应该说，2节体操课的设计比较严谨，课的密度和强度较适中，体现了较好的示范作用，但在时序把控上也带给笔者一些思考。

1.体能练习前置是否恰当

虽然是片段课，但2名教师都设计了较充分且有针对性的准备活动，其中第1节课在准备部分选用了体能操，这种体能练习前置是一种尝试，当然也有教师反对这种尝试，理由是体能操消耗了学生的体能，使学生在学习主教材时不是处在最佳体能状态，影响了之后的学习，因此，体能操出现在主教材学习之后比较合理。笔者看来，要分情况而定，如果体能操强度过大，则会影响主教材学习，但执教教师选用的体能操强度适中，且有针对性，并且在本节课结束前进行了短暂地放松，因此其对主教材学习是利大于弊。

2.过“人羊”是诱导练习还是拓展练习

在第1节课中，执教教师安排了过“人羊”的诱导练习，从过程来看，也的确发挥了作用，大部分学生均能原地支撑过“人羊”，有的小组甚至能连续过“人羊”。但笔者认为，这并不是1个安全的做法，虽然是让学生体验完整技术，但在不了解学生的情况下，学生容易产生无支撑、直接跨跳、“骑跨”等危险动作，还会给接下来的跳山羊教学起到了负迁移的作用。应为学生的安全着想，即，将过“人羊”当成学习分腿腾越的拓展练习，应该更合适，一是体现了技术的运用，二是通过高密度的练习，巩固分腿腾越技术。

3.主教材的练习环节多少个才合适

练习手段的多少往往决定了教学环节的多少，也决定了一节课教师的集中讲解次数。环节太少，可能使学生无法吃透教材，且每个环节跨度太大，学生也不能一步登高；而环节太多，又显得较碎，减少了学生的练习时间。因此，对主教材练习环节的数量设计是一个棘手的问题。在第1节课的主教材学习中，执教教师设计了多达7个小环节，集中讲解次数达12次，而为了完成这些环节，执教教师总是在“赶场”，使课堂显得急促。那么，可否节省几个环节呢？笔者认为，既然安排了过“人羊”环节，教师应已经清楚了学生的能力，完全可以采用完整技术和完整练习，省去原地支撑提臀和助跑踏跳，或者将两者合并，将课的重点放在用“小时针”提升分腿质量上，使课堂更清晰、更有效。